王振輝

[摘 要]移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得知識獲取更加便捷，教學(xué)組織更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息化相得益彰的混合式學(xué)習(xí)模式符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育的需求。因此，以程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，制定基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)策略和教學(xué)實(shí)施過程，搭建移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)交互式學(xué)習(xí)資源，并積極探索教學(xué)評價(jià)體系，發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性提高，收到了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]移動互聯(lián)網(wǎng);混合式學(xué)習(xí);程序設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）06-0010-03

一、引言

近年來，教育信息化發(fā)展已成為高等教育改革的熱點(diǎn)問題。信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式革新，網(wǎng)絡(luò)課程越來越多地介入高等教育，為現(xiàn)代教育提供了先進(jìn)的理念及優(yōu)質(zhì)的資源?；旌鲜浇虒W(xué)方式將傳統(tǒng)課堂與在線教育緊密結(jié)合，為探索信息化環(huán)境下新型的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法提供了新途徑。尤其是在知識型社會移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨深刻改革，課堂內(nèi)的教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式正逐漸弱化，更多的是學(xué)生主動通過移動設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)活動，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨杀O(jiān)督的身份。

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的混合式教學(xué)是基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。移動終端最明顯的優(yōu)勢就是方便攜帶，節(jié)省時(shí)間。學(xué)生借助移動終端可以對分散零碎時(shí)間進(jìn)行充分利用，進(jìn)而完成課堂討論與答疑等多種學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等教學(xué)活動的互動。因此適應(yīng)移動互聯(lián)環(huán)境，開展高校教育教學(xué)研究逐漸成為新的熱點(diǎn)[1]。

程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是利用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言來解決實(shí)際問題的課程，是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)和支撐，在整個(gè)課程體系中起著舉足輕重的作用。程序設(shè)計(jì)課程以一門具體編程語言的講授為主線，結(jié)合算法分析和數(shù)學(xué)模型等，通過計(jì)算機(jī)科學(xué)體系基礎(chǔ)知識和問題分析解決方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力[2]。本文利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行程序教學(xué)輔助工作，開展線上和線下以及多種教學(xué)方法相結(jié)合的混合式教學(xué)，促進(jìn)師生交流互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決以及實(shí)踐和應(yīng)用能力，從而達(dá)到程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)——提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

文章從混合式學(xué)習(xí)策略、教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)效果評價(jià)等方面入手，結(jié)合在具體課程中實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，探索基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方法。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)混合式學(xué)習(xí)模式

通過移動互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)生可以隨時(shí)隨地的獲取知識、傳播信息以及社交等，電子閱讀和在線獲取專業(yè)知識已成為學(xué)生課堂外獲取知識的主要渠道[4]?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主合作學(xué)習(xí)能力的有效手段。為充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地和移動互聯(lián)環(huán)境下第二課堂的各種優(yōu)勢，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)手段與移動互聯(lián)網(wǎng)終端下多媒體信息化教學(xué)手段合理組合，形成移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式。該混合式學(xué)習(xí)模式就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種O2O模式的教學(xué)。通過結(jié)合兩種教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)、由淺入深地引入到課程深度學(xué)習(xí)。

文章以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，將基于移動互聯(lián)網(wǎng)混合式學(xué)習(xí)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過程。具體研究混合式學(xué)習(xí)策略、教學(xué)過程、平臺資源建設(shè)和教學(xué)效果評價(jià)4方面內(nèi)容。

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)混合式學(xué)習(xí)策略

基于傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)完美結(jié)合的理念，本文涉及的混合式學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)過程分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)3個(gè)階段。課前預(yù)習(xí)主要采用微課視頻為主的在線課程視頻主導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂教學(xué)基于問題、任務(wù)導(dǎo)向的案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，使用小型案例或項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、實(shí)踐，教師起到輔導(dǎo)和監(jiān)督作用。課后采用微信等網(wǎng)絡(luò)社群工具和APP軟件進(jìn)行在線答疑、練習(xí)和測試。3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

（二）具體教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)部分

由于多媒體教學(xué)手段聲、像、文并茂，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加上移動終端的便利，使得學(xué)生自學(xué)環(huán)境日益優(yōu)化。微課作為互聯(lián)網(wǎng)教育的利器，以時(shí)間短、內(nèi)容精、重點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。教師可以根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，篩取知識點(diǎn)，錄制單元視頻，形成程序設(shè)計(jì)課程微課視頻，使用微信公眾號或教學(xué)班級微信群向?qū)W生推送視頻資料和學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，推薦一些相關(guān)在線優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻和微博作為學(xué)習(xí)輔助資料，要求學(xué)生能夠在課前完成自學(xué)內(nèi)容，并提交教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，證明預(yù)習(xí)效果，此教學(xué)過程按比例計(jì)入總成績。

2.個(gè)性化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)主陣地，教師的人格魅力和待人處事方式也將影響學(xué)生的一生。所以，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)班級學(xué)風(fēng)和基礎(chǔ)知識掌握情況，采用個(gè)性化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師遵循程序設(shè)計(jì)特點(diǎn)采用“演示作品、分析講解、操作示范、分組練習(xí)、小組講評”的教學(xué)步驟，使學(xué)生能夠更深入地理解知識并應(yīng)用其解決程序設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題。教學(xué)過程中可以采用注重問題導(dǎo)向的案例教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)為主的項(xiàng)目式教學(xué)。在學(xué)生練習(xí)和做項(xiàng)目過程中教師要充當(dāng)好監(jiān)督者和解惑者角色。

3.課后復(fù)習(xí)

利用移動終端攜帶方便，不受時(shí)空影響的優(yōu)點(diǎn)，有條件的開發(fā)APP平臺，沒條件的建立課程微信公眾號或采用QQ課程群，向?qū)W生推送復(fù)習(xí)和練習(xí)資料，并布置討論作業(yè)。學(xué)生可以在線發(fā)帖和跟帖進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生間互動，教師與學(xué)生互動，對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)或遺留的問題進(jìn)行梳理和解決。

教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，對所出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)，上傳程序練習(xí)中常見問題及解決方法，并上傳好的學(xué)生作品，以起到鼓勵和示范作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

為避免學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)人能力無法直接參與到教師理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在Java程序設(shè)計(jì)課程中，教師可以對教學(xué)班級進(jìn)行必要的分組，也可以讓學(xué)生自行分組，然后根據(jù)小組在混合式教學(xué)中協(xié)作程度進(jìn)行局部調(diào)整，確保每位學(xué)生均能參加到混合式教學(xué)中。學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使得教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程干預(yù)度降低，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

三、在線資源建設(shè)

線上資源是開展混合式教學(xué)的前提。通過錄制微課視頻將傳統(tǒng)課程講授前移，使學(xué)生利用課余碎片時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，然后在掌握一定課程知識基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而充分保障課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂講授過程中就可以針對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題和學(xué)生課前反饋的共性問題開展教學(xué)，達(dá)到精講多練的目的?；旌鲜浇虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)是提升絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。因此，但線上資源建設(shè)要追求實(shí)效，不能盲目追求太高規(guī)格的形式，要把重心放在課程知識點(diǎn)的微視頻制作，不能把教師過多的時(shí)間用在美化課件錄制上，要把教師更多的時(shí)間放在課程設(shè)計(jì)及知識點(diǎn)的分解和配套練習(xí)題目的制作中。大量課程素材和學(xué)生學(xué)習(xí)過程資料如練習(xí)題、測試題、課程設(shè)計(jì)作品、實(shí)習(xí)作品和相關(guān)教學(xué)視頻是教師開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵。

四、教學(xué)評價(jià)和質(zhì)量保障

混合式學(xué)習(xí)效果離不開教學(xué)評價(jià)和質(zhì)量保障機(jī)制。教學(xué)評價(jià)可以采用傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式。比如：問卷調(diào)查和學(xué)生評價(jià)與教師互評等手段。在線測試程序由于針對性強(qiáng)是反饋學(xué)習(xí)效果的重要手段，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵手段。適當(dāng)提高線上學(xué)習(xí)部分在總成績中的占比。將課前視頻學(xué)習(xí)、課前作業(yè)、課堂練習(xí)、課后測試、參與討論、筆試成績、課程設(shè)計(jì)作品等模塊來匯總學(xué)生成績。表1是Java程序設(shè)計(jì)課程實(shí)施混合式教學(xué)后的學(xué)生調(diào)查問卷。

從最終收集的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并樂于接受這種混合式教學(xué)模式，他們認(rèn)為混合式教學(xué)提高了自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，超過73%的同學(xué)認(rèn)為在混合式教學(xué)過程中，線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍是非常重要的。其次，從提交課程設(shè)計(jì)作品和學(xué)生考試成績來看，學(xué)生的編程能力有所增強(qiáng)。混合式教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相互緊扣，提高了學(xué)生將知識應(yīng)用實(shí)踐的能力。最后，學(xué)生的協(xié)作能力有明顯提高。課堂編程練習(xí)、上機(jī)編程實(shí)踐環(huán)節(jié)均要求小組成員相互協(xié)作，在組內(nèi)進(jìn)行代碼互查、算法討論等交流互助，這些措施提高了小組成員的協(xié)作能力。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合學(xué)習(xí)模式，通過在程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。這種學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上大有裨益，由于突破了時(shí)空的局限，使得學(xué)生獲取知識更加便利，輔以課外學(xué)習(xí)平臺和基于項(xiàng)目的課堂教學(xué)，將有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展對高等學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生了深刻變革，教師應(yīng)成為信息化教學(xué)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，積極投身和應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)方法的變革，以適應(yīng)未來教學(xué)改革的需要。

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