林任風(fēng)

[摘 要]教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論觀點及方法，分析教學(xué)設(shè)計中的問題并加以解決的課程。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方案存在內(nèi)容吸引力不足、學(xué)生理解困難、缺乏實際應(yīng)用能力等問題。文章試圖引入項目教學(xué)法，由學(xué)生分組合作完成貫穿課程始終的項目，提高參與度以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論知識并及時吸收運用。通過對不同班級分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和項目教學(xué)法，對比班級考核成績、學(xué)生反饋、用人單位反饋，結(jié)果表明在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程中采用項目教學(xué)法取得的效果良好，有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程;項目教學(xué)法;教育技術(shù);教學(xué)改革

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）06-0043-05

一、研究背景

1.項目教學(xué)法的起源與內(nèi)涵

項目教學(xué)法出現(xiàn)較早，可追溯到進(jìn)步主義教育運動，但一般認(rèn)為在20世紀(jì)80年代系統(tǒng)地起步于職業(yè)教育領(lǐng)域。

項目教學(xué)是指師生共同實施一個項目工作，為此進(jìn)行的教學(xué)活動，項目貫穿于整個課程的教學(xué)中，學(xué)生以完成項目為目的，所學(xué)課程的知識是為完成該項目服務(wù)的。項目本身通常是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的，從需求和資料的收集、項目的設(shè)計和實施、加工、驗收、評價，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。通過項目的實施，要使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。完成這樣的任務(wù)，教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，學(xué)生不僅從知識上探究和理解，而且從行動上操作和執(zhí)行，還要從情感上形成價值判斷和責(zé)任意識。

這種基于項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它克服了局限，教師是以項目為載體來傳授教材中的知識點。學(xué)生如何將對知識點的深刻理解運用到項目中成了教師的第一要務(wù)。這樣教師的教學(xué)活動出發(fā)點和歸結(jié)點是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)和用，教師充分發(fā)掘自己知識和經(jīng)驗，將教材概念和理論與學(xué)生實踐運用進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。

2.項目教學(xué)法的應(yīng)用

近年來，隨著教育科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在我國的高等院校中許多教師已開始采用進(jìn)行基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個貼近實際工作、生活的教學(xué)項目，這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動已不局限于聽講，而是包括查閱收集資料信息、交流探討、調(diào)查實踐等，在整個教學(xué)活動中，教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)明確，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能及培養(yǎng)諸如觀察能力、團(tuán)隊協(xié)作等品質(zhì)。

目前項目教學(xué)法主要用于技術(shù)類和實踐應(yīng)用類課程教學(xué)中，相關(guān)研究已經(jīng)覆蓋了高等教育、職業(yè)教育、初等教育：蔣述東對項目教學(xué)法的特征和內(nèi)涵及應(yīng)用范圍進(jìn)行了研究，認(rèn)為程序性知識均有可能適宜運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)[1];連茜平對南洋理工學(xué)院的項目教學(xué)法進(jìn)行了考察，較為系統(tǒng)地介紹了其在工程實訓(xùn)中的應(yīng)用[2];陳旭輝、張榮勝討論了項目教學(xué)法的一般流程，詳細(xì)涉及環(huán)境創(chuàng)設(shè)、評價方式等問題[3];宗亞妹、李建啟探討了項目教學(xué)法將幾門或更多專業(yè)課程體系綜合起來運用的教學(xué)方法[4]。

項目教學(xué)法廣泛運用于高職、?？圃盒５膶嵅賹嵱?xùn)類課程，在本科教學(xué)中也多見于技術(shù)型課程，一些外語類的教學(xué)中也有所涉及。在教育技術(shù)專業(yè)的各種IT技術(shù)類課程中都有所應(yīng)用，對于教學(xué)效果的提升作用較為明顯。在理論性較強的課程特別是人文社科的課程中，目前還較少運用。

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程介紹

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)科體系中的核心課程，主張通過多學(xué)科交叉的團(tuán)隊協(xié)作活動，綜合運用傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論等多種理論，操作和規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的[5]。在本研究中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是廣西大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)三年級專業(yè)必修課，課程以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)設(shè)計中的問題并加以解決。

4. 研究緣起及意義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計本身是一門應(yīng)用性學(xué)科，但課程安排上偏向理論，對于本科生來說較為抽象，教材的編排方式通常是按照系統(tǒng)設(shè)計流程中的專題進(jìn)行，每個章節(jié)先介紹基本概念與理論，并輔之以相應(yīng)案例，缺乏學(xué)生案例演練和項目實踐等活動來檢驗學(xué)生對課程目標(biāo)的掌握情況。

筆者曾在華東師范大學(xué)及華中師范大學(xué)跟班旁聽過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程，有幸觀摩了顧小清教授與楊九民教授向?qū)W生講授本門課程，總體而言該門課程較為偏重理論講解，授課方式基本為傳統(tǒng)講授型，其中穿插有學(xué)生報告環(huán)節(jié)。在學(xué)生報告環(huán)節(jié)中，學(xué)生報告內(nèi)容多為對課程中所涉及的教學(xué)理論進(jìn)行深入研究。兩位教授的課程也都安排有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的案例講解和實操環(huán)節(jié)，均為輔助學(xué)生掌握理論、提升研究能力之用。這樣的課程安排應(yīng)是更多考慮適用于師范類院校學(xué)生，提升其理論研究能力。

而就讀于廣西大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，不同于以上這兩所師范類院校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機、研究動力各有所別。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)沿用該課程以理論為主、實操為輔的教學(xué)方案存在一些弊端，因此嘗試引入項目教學(xué)思路，配合該課程應(yīng)用性的特征，讓學(xué)生到實踐中去學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在問題分析

傳統(tǒng)教學(xué)的活動中，大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。許多教學(xué)決策都是憑教師個人經(jīng)驗和意向作出的。優(yōu)秀的教師可以較好地完成教育教學(xué)任務(wù)，但大部分教師從重知識傳授的理念出發(fā)，用教材教學(xué)生。在本科教學(xué)中，實操性不強的理論類課程通常面臨著學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果不佳的問題，要求教師準(zhǔn)備大量案例材料，有時還需要通過多媒體手段來活躍教學(xué)氣氛，但即便如此，最終教學(xué)效果的改善也十分有限。

筆者在承擔(dān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計這門課程之初，所采用的方法即為傳統(tǒng)教學(xué)法，所使用的教材為《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》（何克抗、謝幼如、鄭永柏著），教學(xué)大綱如表1所示。

表1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)大綱表

在備課環(huán)節(jié)，為所有知識點穿插案例，同時，以華東師范大學(xué)顧小清教授課堂上所用項目案例“教老年人使用通訊APP及網(wǎng)購”為基礎(chǔ)，結(jié)合該案例，在每個知識點的講授環(huán)節(jié)上啟發(fā)學(xué)生思考，同時，佐以各行業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)案例，以證明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)知識點可用于各行各業(yè)領(lǐng)域的課程設(shè)計，由此引起學(xué)生對課程的關(guān)注。在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)存在如下問題。

1.課程內(nèi)容吸引力不足

按照傳統(tǒng)的授課方式，需要給學(xué)生講授教學(xué)大綱中的理論和知識點，盡管通過備課，使用了大量貼近學(xué)生生活的語言與事例，但過多的理論知識仍然讓學(xué)生難以集中注意力。課堂氣氛呈現(xiàn)出一個明顯的規(guī)律，即講述案例時氣氛較為活躍、學(xué)生聽課率高，案例分享結(jié)束后回歸知識點時，可以觀察到有學(xué)生逐漸脫離學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況。

2.學(xué)生對理論知識理解不足

從課程結(jié)束后的測試中可以看出，學(xué)生對理論知識的掌握較為欠缺，具體表現(xiàn)為對許多基本概念理解有誤，存在死記硬背不知所以然的情形。

3.學(xué)生缺乏實際應(yīng)用能力

由于對理論知識的掌握有所欠缺，難以將所學(xué)知識融會貫通，不能夠真正地將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理念運用于實際問題的解決，表現(xiàn)出一種“考完就忘記”的狀態(tài)。

三、教改備課環(huán)節(jié)

1.在教學(xué)計劃框架內(nèi)，以項目教學(xué)為指導(dǎo)，重新規(guī)劃課程

廣西大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能適應(yīng)未來教育教學(xué)改革發(fā)展需要，勝任教育信息化相關(guān)的教育與培訓(xùn)、教育信息化系統(tǒng)及資源建設(shè)與開發(fā)、教育信息化環(huán)境建設(shè)等工作的理論與實踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型高級專業(yè)人才。該培養(yǎng)目標(biāo)著重強調(diào)了理論與實踐能力兼?zhèn)?，故在理論占比較重的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程中，應(yīng)致力于增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與精神，并能將該課程的理論學(xué)以致用。

依照《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐》（楊九民著）、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》（何克抗、謝幼如、鄭永柏著）等高等教育優(yōu)秀教材的編排，從課程總體規(guī)劃、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等角度出發(fā)，為使得該門課程貼近實際需求，最終規(guī)劃的教學(xué)大綱如表2所示。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程總學(xué)時為36學(xué)時，每周一次課3學(xué)時，課程跨度為12周。其中，在第2、3、5、6、7、9環(huán)節(jié)穿插教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的課程設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生跟進(jìn)完成一個完整教學(xué)設(shè)計項目。在實際教學(xué)中，安排學(xué)生在目標(biāo)與需求分析、學(xué)習(xí)者與起點分析、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)組織策略（宏策略）、教學(xué)授遞策略（微策略）、試題編制與評價共6個環(huán)節(jié)進(jìn)行項目進(jìn)度匯報。

2.關(guān)于學(xué)生選題設(shè)計的思考

選題可以分為學(xué)生自主選題和教師提供選題。學(xué)生自主選題的優(yōu)勢在于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，激勵學(xué)生根據(jù)自己的選題開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)研究。然而由于學(xué)生基本為初次接觸教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，沒有課程知識儲備，其所選題目可能無法符合課程需求，課堂所學(xué)與項目實踐難以有機結(jié)合，則反而容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。最終本課程選擇了為學(xué)生的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計項目創(chuàng)設(shè)情景，由任課教師來提供選題的方案。

在為學(xué)生提供選題，創(chuàng)設(shè)項目情境時，應(yīng)符合以下要求：第一，項目課題的創(chuàng)設(shè)，必須能夠滿足教學(xué)大綱的需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程的各方面知識點提供助益;第二，項目課題應(yīng)難度適中，無論是過于簡單或者過于困難都容易使學(xué)生失去興趣，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，創(chuàng)設(shè)難度適中的項目情境，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到鍛煉和解決問題的機會;第三，各組的項目課題應(yīng)各不相同，以便于學(xué)生們拓寬視野，并使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，互相討論借鑒的學(xué)習(xí)行為僅發(fā)生在各項目小組內(nèi)部，否則，將無法達(dá)成分組進(jìn)行項目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計目標(biāo);第四，項目課題應(yīng)貼近生活實際，切合社會熱點，而非專業(yè)性過弱或過強、遠(yuǎn)離實際生活需要。

根據(jù)即將作為對照組的教學(xué)班級人數(shù)，最終為學(xué)生提供了6個項目選題，如表3所示。

在第三年度的教改中，對編號6的選題進(jìn)行了調(diào)整。考慮到該選題與其他題目對比較為貼近學(xué)生實際生活而顯得難度相對較低，對于其他項目組不公平，改為“對一些高中生出國參賽人員進(jìn)行簡單語言和注意事項教學(xué)”。

3.學(xué)生項目進(jìn)度報告環(huán)節(jié)的設(shè)計

根據(jù)課程安排，學(xué)生總共需要進(jìn)行6次進(jìn)度報告，每次進(jìn)度報告由各組派一名組員上臺匯報，每組時間控制在10-15分鐘，匯報時需要通過演示文稿等方式來展示項目進(jìn)度。為提高學(xué)生的參與度，避免出現(xiàn)臺上匯報學(xué)生一個人講、臺下無人聽的情況，在報告之后安排時長約為5分鐘的現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)臺下學(xué)生對報告內(nèi)容進(jìn)行提問，并將學(xué)生提問情況列入期末考評項目。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程的教學(xué)實際共進(jìn)行12周，教學(xué)流程如圖1所示。

經(jīng)過為期12周的項目教學(xué)實踐，課堂氛圍比使用傳統(tǒng)教學(xué)法時有了明顯改善，學(xué)生反饋較為積極、活躍。學(xué)生能夠按照預(yù)定教學(xué)進(jìn)度完成項目，每次項目進(jìn)度報告環(huán)節(jié)都能按時提交報告，對于選定項目的知識梳理、選擇及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，均能夠達(dá)到預(yù)期效果。

五、采用項目教學(xué)法前后對比

1.考核成績

本研究歷時3年，在班級A、班級B、班級C共3個班級間展開，3個班級年級不同，但均在其大學(xué)二年級階段學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程，其中班級A為對照組，是進(jìn)行教學(xué)改革前采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課的班級。班級B、班級C為實驗組，給班級B授課是在該課程進(jìn)行教學(xué)改革的第一年，即第一次采用項目教學(xué)法進(jìn)行授課;給班級C授課在該課程進(jìn)行教學(xué)改革的次年，即第二次采用項目教學(xué)法進(jìn)行授課，根據(jù)第一年的經(jīng)驗做出了相應(yīng)調(diào)整?，F(xiàn)將三個班級的期末成績對比如表4所示。

從3個班級期末考核成績平均分來看，作為對照組的班級A得分最低，僅為65.68;經(jīng)過教學(xué)改革后的作為實驗組的班級B、班級C的成績相比對照組均有所提高，其中首次采用項目教學(xué)法的班級B的平均分提高了2.43分，第二次采用項目教學(xué)法的班級C的平均分提高了6.24分。以上結(jié)果從一個側(cè)面證實了在此特定環(huán)境中，將項目教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程的教學(xué)效果優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的效果，并且在不斷改進(jìn)的項目教學(xué)中還有提高的潛力。

2.學(xué)生反饋

經(jīng)過整個大一年級較多門理論課學(xué)習(xí)，學(xué)生們對于課堂上照本宣科、“理論+案例”的講解形式已經(jīng)感到有些厭倦。通過項目教學(xué)法相關(guān)理論對本門偏理論的課程進(jìn)行改進(jìn)，收效明顯，課堂氣氛活躍，在項目匯報環(huán)節(jié)學(xué)生積極互動，教師只需要引導(dǎo)討論即可，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了顯著提高。本門課程學(xué)生評教分?jǐn)?shù)平均達(dá)87分。

3.用人單位反饋

在暑期實習(xí)環(huán)節(jié)，教育學(xué)院與幾家教育培訓(xùn)機構(gòu)簽訂了實習(xí)基地合作協(xié)議，將學(xué)生派往實習(xí)。用人單位反映，學(xué)生參與教育培訓(xùn)機構(gòu)的課程規(guī)劃、設(shè)計、教學(xué)管理、實際教學(xué)均能夠符合需要，上手快，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并能夠提出工作改進(jìn)意見，得到了用人單位的高度評價，用人單位均希望能夠在學(xué)生本科畢業(yè)后直接轉(zhuǎn)正聘用。

六、總結(jié)及推廣

1.總結(jié)

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計這門理論課程中，教師的預(yù)先準(zhǔn)備工作較為關(guān)鍵，而教師對學(xué)生選題的設(shè)計是備課環(huán)節(jié)的重點。如何創(chuàng)設(shè)能夠包含課程絕大多數(shù)、甚至全部知識點的課題，需要教師對學(xué)生心理、學(xué)生情況、教學(xué)計劃都有通盤的考慮和認(rèn)識，而對于課題難度的把握也牽扯到教師本人的知識面與素養(yǎng)。

以教研室形式集思廣益進(jìn)行集體備課是一個較好的選擇，在備課環(huán)節(jié)中，教師們從每個課題中“學(xué)習(xí)者”的這一元素角度出發(fā)，構(gòu)想大學(xué)生能夠理解并樂于進(jìn)行思考的課題。

在課堂講授環(huán)節(jié)中，對每個知識點進(jìn)行講解時，應(yīng)特別注意聯(lián)系學(xué)生項目課題實際，吸引學(xué)生關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生思考。

在學(xué)生項目報告環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)特別認(rèn)真傾聽學(xué)生的項目報告，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行提問討論，最后進(jìn)行點評，將課堂講授內(nèi)容貫穿始終。

2.評價機制說明

評價應(yīng)從兩個方面進(jìn)行。一方面，作為一門理論課，期末卷面考試是檢測學(xué)生掌握水平的重要手段，但對于試題的編寫，應(yīng)與傳統(tǒng)理論課考試的出題方法有所不同。以概念考察與理論掌握程度為主的傳統(tǒng)理論考試，難以準(zhǔn)確檢查出學(xué)生掌握一門理論課知識點的真實水平，考的更多是學(xué)生的死記硬背能力。因此，在期末考試題中，除了一些基本概念外，考察應(yīng)以學(xué)生的實際理論運用水平為主。類似于案例分析與情境假設(shè)的試題應(yīng)占據(jù)絕大部分試題篇幅，重點考察學(xué)生學(xué)以致用的能力。

另一方面，學(xué)生的項目報告環(huán)節(jié)表現(xiàn)與平時表現(xiàn)，如課堂提問回答及其他人項目報告后進(jìn)行提問的表現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)納入考核范圍。在未來，學(xué)生實際工作生活中用到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計知識的情境下，口頭表達(dá)能力與連貫清晰的思維能力，都是學(xué)好和用好教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重要能力。

本課題最終采用了40%期末考試分?jǐn)?shù)+60%平時成績與項目報告分?jǐn)?shù)，作為綜合成績評價。

3.推廣運用

本研究是基于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計這門偏理論專業(yè)課進(jìn)行，但實際上對于其他理論課的教學(xué)也有實際運用意義。本研究認(rèn)為，大部分傳統(tǒng)的“講授+案例+練習(xí)”形式的理論課，均可通過“項目+講授+報告”的項目教學(xué)方式方法進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的實際問題解決能力，實施流程如圖2所示。

將項目教學(xué)運用于理論課，在學(xué)生選題的設(shè)計上要遵循幾個原則：首先，選題必須盡可能貼近學(xué)生生活實際或?qū)W生認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的事物，同時需要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間;其次，該選題應(yīng)盡可能地涵蓋到更多的知識點，至少應(yīng)是主干的重要的知識點;最后，各組選題如各不相同，則應(yīng)盡可能地難度適中、均衡。

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