劉楊 陳海飛

摘 要：2009年，教育部高教廳印發(fā)了《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，對高職英語課程設(shè)置和教學模式提出了新的要求。而這些要求與移動微媒體學習模式的特點相契合。通過分析以智能手機為代表的移動微媒體語言學習模式，能夠為學生提供可行、個性化、實用的高職英語學習新途徑。

關(guān)鍵詞：移動微媒體；語言學習；模式建構(gòu)

2009年10月，教育部修訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學目標提出了新的要求：不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務的能力。同時，結(jié)合高等職業(yè)教育特色和專業(yè)特點，加強以職場交際為目標的英語學習，有助于培養(yǎng)學生在市場競爭中的優(yōu)勢，提升學生的英語應用能力。然而，在傳統(tǒng)的英語學習中，受限于教學課時和客觀的學習環(huán)境，高職學生難以形成良好的語言學習習慣。

一、高職英語教學存在的問題與解決途徑

1.教師與教學目標之間的矛盾。高職公共英語課程作為基礎(chǔ)性課程，面向全校學生授課。在未實現(xiàn)小班授課和分層教學的情況下，教師受工作精力、業(yè)務水平和科研能力的限制，難免會出現(xiàn)心有余而力不足的情況。雖然，我國大力提倡“專業(yè)+英語”的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但受客觀條件的限制，多數(shù)英語教師并未受惠于“雙師型”培養(yǎng)平臺，能夠具備專業(yè)技能且具備良好英語實踐能力的教師不多。而通過移動微媒體技術(shù)，能夠很好地開設(shè)第二課堂，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，豐富高職學生的學習方式。

2.教學時間與教學目標之間的矛盾。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分高職院校中非英語專業(yè)學生學習英語的課時達不到教育部所要求的180～220學時。由于高職院校普遍對大學英語等級考試通過率較為重視，在授課計劃中有相當一部分課時用于考試輔導，致使真正用于語言實踐和語言能力培養(yǎng)的課時比重被縮減，無法滿足英語學習的要求，進一步加劇了教學時間與教學質(zhì)量之間的矛盾。對此，除了對政策進行改革與完善外，還要從學生自身尋找突破點，借助于移動微媒體技術(shù)，將課余時間利用起來，使高職英語學習突破時間、空間的限制，增強學生的學習意識，使之形成良好的學習習慣，從而有效提升學生的英語應用能力。

由此可見，基于移動微媒體的語言學習模式，能夠很好地彌補當前高職英語教學中的不足，建構(gòu)以職業(yè)發(fā)展需求為主導的語言學習新模式，其對學生的發(fā)展具有十分重要的作用，符合現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的發(fā)展要求和時代發(fā)展規(guī)律。

二、基于移動微媒體的語言學習模式

1.移動語言學習模式的特點。移動語言學習最大的特點是學習者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方便快捷地獲取教育信息、資源和服務，有效打破了傳統(tǒng)課堂教學時空上的限制，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂教學活動，將課堂學習與課后學習有效聯(lián)系起來，形成了以學生為中心的學習模式。

2.基于移動微媒體的語言學習。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，通過無線技術(shù)和4G通信技術(shù)，學生可以隨時觀看在線視頻。各類教育App層出不窮，有道詞典、金山詞霸、百詞斬和滬江開心詞場等均有可觀的用戶量。這些應用的推出，不僅可以為學生提供真人發(fā)聲和在線翻譯等功能，部分還能提供應用情境視頻，有助于學生更好地理解單詞之間的差別。此外，學生可以隨時隨地通過手機App觀看英語視頻，從而將課余時間有效利用起來。

3.翻轉(zhuǎn)課堂學習。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂學習理論有了新的用武之地。例如：在線視頻的出現(xiàn)使網(wǎng)絡課堂教學成為可能，有效拓展了課堂教學的空間和時間，從而使信息的傳遞和溝通不再受時間、地點和環(huán)境的影響，信息技術(shù)支撐下的教學成為翻轉(zhuǎn)課堂的核心。教師與學生的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，教師可以將更多的時間投入到差異化教學中，有效促進了學生的個性化發(fā)展。

三、移動微媒體學習在高職英語教學中的應用

1.準備階段。在高職公共英語課堂上，教師要求學生安裝百詞斬、有道詞典等手機App，并建立相應的微信群，要求學生加入微信群，并對學生提出學習要求。

2.課前。當前手機已經(jīng)成為學生學習和生活中必不可少的重要工具，教師應理性看待學生使用手機的行為，不應一味指責學生在課堂上看手機、玩手機，而應因勢利導，將手機作為學生學習的重要工具，將手機利用起來，轉(zhuǎn)變學生的學習心態(tài)和學習方法。在課前準備階段，教師可針對本堂課的學習內(nèi)容，制作相應的微課視頻并發(fā)送到微信群中，整理出相應的知識點，幫助學生了解課程的學習目標，理解課堂學習內(nèi)容。如利用有道詞典等App進行課前自學，初步掌握詞匯的含義和用法，跟讀、背誦相關(guān)例句并將錄音發(fā)送到微信群中，互相評價英語發(fā)音準確度。學生記錄學習中遇到的問題，并通過微信及時反饋給教師，增強課堂教學的針對性。

3.課中。教師首先以視頻的形式引入教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相對應的學習情境，進而吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，在“Answers for Interviewees”中，通過視頻簡單介紹工作面試的流程，為學生下一步學習做好鋪墊。在觀看完視頻后，教師組織學生分組討論，分析和研究面試時的注意事項。這種師生、生生之間的溝通與交流，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且增強了教師與學生之間的互動，有效提高了高職英語教學的有效性。在教學中，教師針對學生自主學習中遇到的難點、疑點問題進行講解，并適當設(shè)置一些問題檢驗學生的課前學習情況，督促學生進行課前學習。例如：教師可以針對課前提出的重點問題提問學生，對回答正確的學生給予適當?shù)莫剟?。即使回答錯誤，學生也可以借助手機及時查詢，通過這種方式將課堂前置。針對學生提出的疑問，教師應在課堂上進行重點解答，幫助學生更好地理解英語的應用環(huán)境。此外，針對部分學生自制力差的情況，教師應幫助學生制訂學習計劃，規(guī)定每周提前預習，建立和完善以學生自我監(jiān)督為主、教師監(jiān)督為輔的學習監(jiān)督體系，并通過技術(shù)監(jiān)控手段實現(xiàn)對學生學習情況的監(jiān)督，督促學生端正學習態(tài)度，從而自覺養(yǎng)成良好的英語學習習慣，進而達到預期的學習目標。

4.課后。在此階段，教師應為學生布置科學可行的課外學習任務。如要求學生在高職院校在線教育平臺觀看相關(guān)的微課視頻、英語教學資源等，還可以觀看其他與專業(yè)知識相關(guān)的英語視頻，幫助學生快速提升英語應用能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

信息化手段的應用有助于增強高職英語教學效果，同時也對教師的教學能力和信息技術(shù)水平提出了相應的要求。一方面，高職英語教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，正確理解和應用移動微媒體教學，并通過這一新教學方法，督促和引導學生樹立正確的學習觀念；另一方面，教師應不斷加強信息技術(shù)學習，設(shè)計和制作更多優(yōu)秀的微課視頻資源，將課堂知識以學生喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，提高學生對微媒體輔助學習的認可度，進一步提高學生學習的積極性。

參考文獻：

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[2]蔣秀娟，郭漢英，吳婧聆.手機軟件“英語趣配音”輔助高職英語教學的可行性研究[J].英語廣場，2016（5）：103-104.

注：本文系2017年浙江省高職教育研究會重點課題“基于期望理論視野下移動微媒體在高職英語教學中的應用研究”（課題編號：ZD17017）的研究成果之一。

作者簡介：劉楊（1977— ），女，碩士學位，講師，浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學院公共教學部副主任兼直屬支部書記。