歐陽偉瓊

摘 要：應(yīng)用文寫作是技工院校語文教學(xué)的重點(diǎn)，但由于內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單一落后，理論與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)等問題，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)陷入無趣且低效的窘境。針對此課程現(xiàn)狀，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，闡述應(yīng)用文寫作實(shí)施一體化教學(xué)改革實(shí)踐對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的成效。

關(guān)鍵詞：技工院校；應(yīng)用文寫作；一體化教學(xué)

一、技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)技校生認(rèn)為來技校是學(xué)習(xí)一技之長的，只要技能強(qiáng)就可以謀得一個(gè)合適的崗位，可以不學(xué)文化基礎(chǔ)課，所以技校生把語文課戲稱為“郁悶課”。由于學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)語文，再加上應(yīng)用文格式固定，與其他形象生動(dòng)的專業(yè)課相比，顯得枯燥乏味。這就使得應(yīng)用文寫作教學(xué)出現(xiàn)了一種尷尬的局面，即使教師在講臺(tái)上用盡“渾身解數(shù)”，但下面的學(xué)生始終“我行我素”。學(xué)生對應(yīng)用文寫作熱情不高，重視程度不夠。其中很重要的原因是他們?nèi)鄙偕鐣?huì)閱歷，未能在實(shí)際中體會(huì)到學(xué)好應(yīng)用文對今后職業(yè)生涯和生活的價(jià)值。

二、應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)改革的意義

首先，應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)改革要適應(yīng)高素質(zhì)技能人才發(fā)展的需要，將理論融于實(shí)踐，課堂融于實(shí)踐，深化學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合；其次，應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)改革要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境；最后，應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)改革對改變學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀具有重要意義，能夠使學(xué)生提前預(yù)知未來的職業(yè)需要，為學(xué)生走向未來的工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)改革的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施

1.課程目標(biāo)。新課程的指導(dǎo)思想遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，新課程學(xué)習(xí)分為三個(gè)目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、應(yīng)用拓展目標(biāo)和職業(yè)延伸目標(biāo)?；A(chǔ)知識(shí)目標(biāo)指的是學(xué)生能掌握應(yīng)用文的格式、內(nèi)容和寫作要領(lǐng)，應(yīng)用拓展目標(biāo)指的是學(xué)生能靈活運(yùn)用應(yīng)用文體，職業(yè)延伸目標(biāo)指的是學(xué)生就業(yè)后能夠?qū)W以致用。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。技工教育的顯著特點(diǎn)是職業(yè)性，對技校生來說，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性。這就要求技校語文教師進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生將來有效解決工作和生活上的問題服務(wù)。教師在授課時(shí)必須注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選擇他們今后在生活和工作中經(jīng)常接觸用到的、與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。然而目前的語文教材未能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫教學(xué)內(nèi)容。因此，語文教師在教學(xué)中，要從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際情況，調(diào)整課程授課內(nèi)容，做到靈活多變、有的放矢，刪除與專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，增加學(xué)習(xí)、生活和職場使用頻率較高的文種。例如：機(jī)電班的學(xué)生每次實(shí)操課后都要寫實(shí)習(xí)報(bào)告，他們會(huì)很樂意學(xué)寫實(shí)習(xí)報(bào)告；會(huì)計(jì)班的學(xué)生以后從事的工作會(huì)涉及憑證性的條據(jù)，他們對學(xué)寫條據(jù)很感興趣。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等身份，將應(yīng)用文分三個(gè)模塊設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：第一模塊——學(xué)生身份，如請假條、說明性的條據(jù)、申請書、啟事、計(jì)劃、總結(jié)等；第二模塊——社交身份，如請柬、演講稿、邀請函、海報(bào)等；第三模塊——職業(yè)身份，如行政公文中的通報(bào)、通知、通告、請示、報(bào)告、函、合同等。教師要突破教材原有的固定體系，與學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作的實(shí)用功能，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)以致用，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的好處。

3.課程實(shí)施。應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)注重實(shí)用性。在教學(xué)中，依據(jù)職業(yè)能力、崗位需求設(shè)置工作任務(wù)和情境訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到教學(xué)與職業(yè)緊密結(jié)合。下面以課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)“借條”為例，介紹應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)實(shí)踐。借條是表明債權(quán)債務(wù)關(guān)系的書面憑證，一般由債務(wù)人書寫并簽章，表明債務(wù)人已經(jīng)欠下債權(quán)人借條注明金額的債務(wù)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。汽車維修專業(yè)（1）班的小吳同學(xué)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，實(shí)操動(dòng)手能力強(qiáng)，在第三年的實(shí)習(xí)中積累了豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)打算開一家汽車美容店。但由于初次創(chuàng)業(yè)，資金不足，打算跟親戚借錢。如果你是小吳同學(xué)，借條應(yīng)該怎么寫？

（2）課前準(zhǔn)備。把學(xué)生分成5組，選好組長，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)并按要求自主學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)施過程。①小組討論，完成任務(wù)。各小組通過頭腦風(fēng)暴法討論條據(jù)的寫作格式、寫作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。小組意見達(dá)成一致后按任務(wù)要求寫作條據(jù)。教師通過巡視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行檢驗(yàn)。②小組展示及評(píng)價(jià)。各小組完成任務(wù)以后，每組選派代表輪流展示，陳述借條的格式、寫作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，并回答其他小組成員提出的疑問。教師根據(jù)每組在完成過程中的團(tuán)隊(duì)合作、分享表達(dá)、三個(gè)知識(shí)點(diǎn)（寫作格式、寫作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)）情況，分別給予評(píng)分，加上前置任務(wù)得分填于表中（見表1），并通過維度評(píng)價(jià)圖（見圖1，以A組為例）肯定各組的優(yōu)點(diǎn)，指出需要努力的方向。最后，對完成任務(wù)評(píng)分最高的兩組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。③教師小結(jié)，學(xué)生筆錄。教師對借條的格式、寫作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)等進(jìn)行小結(jié)，要求學(xué)生做好筆記。④存疑解答。如雙方的身份證號(hào)碼是不是一定要寫，什么情況下要按壓指印，指印是用左手還是右手，用哪個(gè)手指等問題。⑤加強(qiáng)鞏固，任務(wù)拓展。通過課堂練習(xí)，對新知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，從而達(dá)到舉一反三、靈活應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用文一體化教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，營造團(tuán)隊(duì)合作的氛圍。

四、應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)考核方式

針對一體化教學(xué)模式學(xué)做相結(jié)合的特點(diǎn)，應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)不應(yīng)以傳統(tǒng)的單一卷面成績衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的能力情況，而應(yīng)從前置性學(xué)習(xí)、過程性評(píng)價(jià)和卷面考核三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。前置性學(xué)習(xí)是檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，如完成導(dǎo)學(xué)案、微視頻學(xué)習(xí)和在線答題；過程性評(píng)價(jià)是教師對學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中的參與情況進(jìn)行評(píng)定，如學(xué)生回答問題、討論探究的表現(xiàn)；卷面考核內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，如會(huì)計(jì)專業(yè)以條據(jù)、計(jì)劃、總結(jié)等內(nèi)容為主。這種考核方式充分體現(xiàn)了一體化課程的過程性考核和職業(yè)能力測試的要求，考查了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通、解決問題、自我學(xué)習(xí)等核心能力。在分?jǐn)?shù)配置上，前置性學(xué)習(xí)占20%，過程性評(píng)價(jià)占40%，卷面考核成績占40%。

五、應(yīng)用文一體化教學(xué)實(shí)踐的效果

1.轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一體化教學(xué)能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，課堂真正成了每一名學(xué)生的課堂，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。尤其是學(xué)困生，從被動(dòng)者、旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者、參與者，還能代表小組發(fā)言。

2.學(xué)做結(jié)合，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地生活，要將應(yīng)用文寫作教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，與職業(yè)情境相結(jié)合，與生活相結(jié)合，緊緊圍繞職業(yè)需求，進(jìn)行應(yīng)用文一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)，樹立以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”的教學(xué)改革新理念。

3.適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)及企業(yè)對技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力；既要能解決實(shí)際生產(chǎn)的問題，又要有技術(shù)創(chuàng)新能力。因此，為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的要求，實(shí)施一體化教學(xué)創(chuàng)新與改革勢在必行。這是技工教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

六、結(jié)語

職業(yè)教育從本質(zhì)上講就是就業(yè)教育，是使無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)的教育。為企業(yè)培養(yǎng)技能型實(shí)用人才是職業(yè)教育的重要任務(wù)。應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)改革改變了學(xué)生厭學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)脫節(jié)的狀況，適應(yīng)了社會(huì)對新型技能人才的需求，為學(xué)生走向工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

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