彭麗歐

摘要：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、實踐與研究是我國教育發(fā)展、人才培養(yǎng)的迫切要求，學(xué)科課堂教學(xué)將是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的主要陣地。本文以高中信息技術(shù)學(xué)科融合學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教學(xué)實踐為例，建立起學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的有效路徑，并以“數(shù)據(jù)可視化，發(fā)展新定位”項目的設(shè)計與實施，對融合創(chuàng)新培養(yǎng)的提升效果進行分析和思考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);學(xué)生發(fā)展指導(dǎo);項目案例

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）12-0023-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“要在普通高中建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。隨后，針對高中學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)運而生，但目前我國很多高中學(xué)校尚未形成學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的理論構(gòu)建和體系建設(shè)，特別是在學(xué)科融合、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面比較缺乏。

● 學(xué)科教學(xué)滲透學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的功能意義

2018年1月16日，《普通高中課程標準》（2017版）公布，新的課程方案無論是在培養(yǎng)目標還是在課程實施與評價上都將加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)提上了更具體的日程，它指出學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，采用專職教師與兼職教師相結(jié)合的方式，切實加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。

在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，目前有三種路徑：第一種是利用“學(xué)科與專業(yè)鏈接宣講會”開講本學(xué)科對應(yīng)大學(xué)相關(guān)專業(yè)或前沿職業(yè)發(fā)展前景，以利于學(xué)生高考選科的指導(dǎo);第二種是利用“學(xué)科文化與名人故事匯”來啟發(fā)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo);第三種是運用學(xué)科日常教學(xué)滲透學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，從點滴教學(xué)中充實學(xué)生內(nèi)心，做到“潤物細無聲”，提升學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)。

● 高中信息技術(shù)新課程與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的融合分析

《普通高中信息技術(shù)課程標準》（2017年版）改革和修訂了信息技術(shù)課程中陳舊過時的教學(xué)內(nèi)容，回歸以信息為核心，以學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念為目標，強調(diào)用學(xué)科的方法解決問題，以項目學(xué)習(xí)整合原理知識、學(xué)科方法、工具選擇為教學(xué)方式，形成全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)、讓全體學(xué)生成為具備較高信息素養(yǎng)的中國公民的課程目標。

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不僅可以在前兩種路徑中選擇，作為技術(shù)性與人文性相統(tǒng)一的教學(xué)更為第三種路徑提供更多可能性。高中信息技術(shù)教學(xué)能將學(xué)生發(fā)展中遇到的真實問題進行轉(zhuǎn)化與遷移，教師可以借助高中信息技術(shù)新課程日常教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)過程中的各種真實情境，可以通過“數(shù)據(jù)-信息-知識-智慧”的DIKW層次模型，以及具體的信息處理與挖掘來進行信息的呈現(xiàn)及表達，制訂基于真實問題情境的項目實施進行教學(xué)，達到學(xué)科知識技能和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的雙重培養(yǎng)目標，促進學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的有效融合（如圖1）。

● “數(shù)據(jù)可視化，發(fā)展新定位”項目實施背景

1.教學(xué)內(nèi)容分析

課標指出，“學(xué)生應(yīng)認識數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化，了解數(shù)據(jù)分析的基本方法和工具，了解數(shù)據(jù)可視化的呈現(xiàn)方式和基本工具，能選用恰當(dāng)?shù)能浖ぞ邔?shù)據(jù)進行分析和可視化表達”。本項目案例是選自高中信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計算》第三章“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元的內(nèi)容，學(xué)生通過經(jīng)歷項目范例的探究活動，形成從數(shù)據(jù)到信息，再到知識，最后上升到智慧的“DIKW層次模型”階梯式邏輯思維。

2.教學(xué)對象分析

（1）學(xué)習(xí)對象分析——確定合適的教學(xué)起點

本項目的教學(xué)對象為高一學(xué)生，他們經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，能形成獨立自主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程，但還未形成深度學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)的深度和廣度有待加強。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過有意識的教學(xué)使學(xué)生形成更高階的學(xué)科思維、學(xué)科大概念、學(xué)科核心素養(yǎng)，讓他們能在高一就開始明確學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)意識，打通高中信息技術(shù)課程與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的橋梁。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析——選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生通過項目范例“優(yōu)秀高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析”的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷基于項目學(xué)習(xí)的探究活動，提升對數(shù)據(jù)的認識和可視化表達，學(xué)會利用恰當(dāng)?shù)墓ぞ邔?shù)據(jù)進行分析和呈現(xiàn)。探究活動是從原始數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析的對比中激發(fā)學(xué)生原有經(jīng)驗情境與個體提升發(fā)展之間的矛盾，使其經(jīng)歷對原始數(shù)據(jù)進行清洗和加工，進而對數(shù)據(jù)進行可視化表達，嘗試從個人與集體的角度，對照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進行各層面分析及總體分析，領(lǐng)悟用數(shù)據(jù)可視化工具來處理問題的優(yōu)勢及意義。

● “數(shù)據(jù)可視化，發(fā)展新定位”項目實施理念

1.實施依據(jù)

根據(jù)霍華德·加德納的“多元智能理論”和大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下的數(shù)據(jù)分析技術(shù)理論，依據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，促使學(xué)生具備人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)，制訂數(shù)據(jù)來源問卷。教師要結(jié)合中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)容，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，在信息技術(shù)教學(xué)實踐中滲透學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，運用合理的數(shù)據(jù)分析技術(shù)對數(shù)據(jù)進行有效管理和分析，提取信息，形成結(jié)論，從而有效指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活。

2.實施策略

本項目主要依據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”內(nèi)容，結(jié)合高中生的現(xiàn)狀制訂問卷內(nèi)容，通過問卷星收集原始數(shù)據(jù)，生成專屬二維碼（如圖2）。筆者通過項目范例“優(yōu)秀高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析”的探究活動，促使學(xué)生在項目實施中串起整章的學(xué)習(xí)。

遵循項目學(xué)習(xí)六大要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)流程（如下頁圖3），本項目是讓學(xué)生經(jīng)歷了“選定項目、規(guī)劃設(shè)計”兩環(huán)節(jié)后，在項目范例中進行對數(shù)據(jù)的預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析的三大作用、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的加工、數(shù)據(jù)的存儲等探究活動，旨在突破數(shù)據(jù)分析中的可視化表達重難點，設(shè)置數(shù)據(jù)分析的方法與過程、數(shù)據(jù)的可視化表達的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生能結(jié)合自選項目的“活動探究、作品制作、成果交流、活動評價”四個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程提供范例和方法。

3.目標分析

筆者根據(jù)項目學(xué)習(xí)活動過程，結(jié)合高中生學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系和高中信息技術(shù)新課程學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂項目學(xué)習(xí)目標（如下表）。

● “數(shù)據(jù)可視化，發(fā)展新定位”項目教學(xué)實施

1.實施環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入。筆者從高中生已有的切身經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)“尋找最佳合伙人”案例引出學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生興趣，并引起他們對數(shù)據(jù)分析和可視化的關(guān)注。學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息的處理過程，思考數(shù)據(jù)可視化表達的方式。同時，根據(jù)數(shù)據(jù)處理的基本過程，教師引出可視化處理軟件Xcelsius，從而讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)分析的過程。

環(huán)節(jié)二：小組研討。學(xué)生通過小組思考，提煉數(shù)據(jù)可視化表達的要點，掌握數(shù)據(jù)可視化表達流程。課堂呈現(xiàn)原始問卷，提出數(shù)據(jù)分析的項目模型，從而引發(fā)數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)建模，總結(jié)出數(shù)據(jù)分析及可視化表達的基本流程（如圖4）。

環(huán)節(jié)三：探究活動。筆者通過教學(xué)示范并點撥知識技能點，呈現(xiàn)實踐項目探究，選擇六大核心素養(yǎng)中感興趣的一項或整體六項，思考并確定對應(yīng)欄目所占的比例，同時按模板素材進行數(shù)據(jù)的可視化表達，及時發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)材料，包括結(jié)構(gòu)化問卷、操作要點微課程等，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)材料進行實踐操作，學(xué)會Xcelsius刻度盤、水平進度條和量表等的技術(shù)要點，體現(xiàn)自主探究實踐的功能。

環(huán)節(jié)四：作品分析。學(xué)生通過作品展示，分析作品和闡述自己的觀點，提出分析要點，如設(shè)置小欄目所占比例多少、為什么、班上最高分得主是哪位、有哪些突出表現(xiàn)、你各項目得分情況、仍需努力的地方等思考情境，引發(fā)每位學(xué)生對子項目或總體六大項目作品分析的思考，讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)據(jù)展現(xiàn)思考結(jié)果，明確努力方向，學(xué)生作品截圖如圖5所示。

環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)。教師通過呈現(xiàn)學(xué)生每一項核心素養(yǎng)和六大核心素養(yǎng)情況，并與參照數(shù)據(jù)對比，引發(fā)學(xué)生對數(shù)據(jù)分析結(jié)構(gòu)化思維和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的思考，實現(xiàn)對整體數(shù)據(jù)情況的對比，提升數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化思維，實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生對課后作業(yè)“最佳合伙人”的partner模型進行數(shù)據(jù)建模、分析，呈現(xiàn)思考與練習(xí)，促使學(xué)生回歸自選項目的作品制作過程。

2.項目評價

通過項目范例“優(yōu)秀高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析”開展探究活動，項目最終以“項目學(xué)習(xí)評價表”和“核心素養(yǎng)評價表”為評價量表，體現(xiàn)項目學(xué)習(xí)教學(xué)理念。評價過程以“小組成長記錄卡”為評價依據(jù)，記錄評價機制由“小組成員→小組長→科代表→教師”組成，體現(xiàn)公平、公正、客觀以及學(xué)生參與形成性與過程性評價相結(jié)合的評價方式。

● “數(shù)據(jù)可視化，發(fā)展新定位”項目教學(xué)效果分析與思考

首先，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是各學(xué)科核心素養(yǎng)的藍本，舒伯生涯發(fā)展理論的“自我概念”與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”有很大的契合度，目標均指向?qū)W生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本項目實施的對象為15歲左右的高一學(xué)生，他們正好處于“自我概念”逐漸明朗并發(fā)展自我形象的時期，利用“優(yōu)秀中學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查問卷”開展項目學(xué)習(xí)可謂正當(dāng)時。

其次，本項目采用的是Xcelsius作為數(shù)據(jù)信息加工與分析工具，將數(shù)據(jù)通過Xcelsius導(dǎo)入生成“列表視圖”，把不同層面的欄目分析通過“刻度盤”工具進行直觀呈現(xiàn)，將不同欄目得分情況通過“水平進度條”工具表達，再通過“量表”工具將每個人的總分呈現(xiàn)。動態(tài)化與可視化的數(shù)據(jù)分析圖像可以提升信息技術(shù)的技術(shù)性與實踐性，同時，與各種演示文稿兼容，更方便進行后續(xù)數(shù)據(jù)分析報告的撰寫。

最后，本項目從真實問題情境出發(fā)，在探究活動和項目范例中完成整體化的項目學(xué)習(xí)，通過優(yōu)秀高中生核心素養(yǎng)的問卷數(shù)據(jù)分析和建模，作品制作可以讓學(xué)生拋開繁雜數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)可視化圖像分析，利于學(xué)生日后常規(guī)使用，簡易的操作手段更易于對他們發(fā)展指導(dǎo)的分析和反饋，更能推廣和應(yīng)用。

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