楊玖林 梁燕玲 王柏榮 唐思敏 龍柳均

摘 要：通常人們只認為中學生以下才會發(fā)生學業(yè)不良的情況，但大學生學業(yè)不良的情況的確存在，令人痛心疾首又擔心大學生學業(yè)不良有上升的勢頭，以獨立學院為例子，從學校社會工作視角下，深入研究大學生學業(yè)不良的個案，努力找出大學生學業(yè)不良的原因加以解決。

關鍵詞：學校社會工作；大學生；學業(yè)不良；個案研究；獨立學院

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0145-03

Abstract： People usually think that poor academic achievements only happened to middle school students， but there is still the same situation for the college students. This situation makes people sad and worry about there is a rising poor academic achievements of college students. Taking the independent school as an example， from the perspective of university and social work， this paper conducts an in-depth case study on poor academic achievements of college students in order to try to find out the reasons for the poor academic achievements of college students and to solve them.

Keywords： school social work； college students； poor academic achievement； case study； independent college

引言

本次探索以獨立學院為例，從一名學校社會工作者的客觀視角下，就大學生學業(yè)不良的部分個案入手探索研究，找出大學生學業(yè)不良的個案現(xiàn)狀與產(chǎn)生因素，具體進行大學生學業(yè)不良的個案解決問題與創(chuàng)新，過程中大膽采用問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪問等方法作分析研究，將調(diào)研目標集中在學校、家長、教師和學業(yè)不良的大學生對象等四個主要方面。具體從大學生學業(yè)不良的現(xiàn)狀和研究意義、大學生學業(yè)不良的主要問題、大學生學業(yè)不良的解決辦法三個研究分析內(nèi)容上得出結(jié)論。為細化研究分析內(nèi)容，重點描述了大學生學業(yè)不良的現(xiàn)狀、研究大學生學業(yè)不良的意義、大學生學業(yè)不良的特征，解決辦法集中在心理學、社會學、解釋學層面上勇于提出教師作為第一推手，學校、家長、教師和學業(yè)不良的大學生自己作為努力目標的較為妥善的處理方法，包括不輕易放棄、不亂下定義等論點，改變學校大學生學業(yè)不良的狀況，將學校大學生學業(yè)不良的數(shù)量控制在極低的比率之內(nèi)，另外從學業(yè)不良的大學生中找出學習興趣、學習動機、學習習慣、學習積極性、學習主動性等問題，深入研究目前國內(nèi)的教學模式、評估方式、教師指導、課堂差異和班級環(huán)境對學校大學生學業(yè)不良的影響，務求在學校里保持一位社會工作者的平和心態(tài)，以全方位的視角下，客觀公平、區(qū)別對待大學生學業(yè)不良的個案，盡可能找出大學生學業(yè)不良的主要成因和不利條件，提出研究對策結(jié)果幫助學業(yè)不良的大學生健康快樂地成長。

一、大學生學業(yè)不良的現(xiàn)狀和研究意義

（一）大學生學業(yè)不良的現(xiàn)狀

國外研究大學生學業(yè)不良已超過90年，“學業(yè)不良”一詞最初來自于原蘇聯(lián)教育界，剛開始時對大學生學業(yè)不良的情況停留在學習考試作弊方面，隨著研究的深入，大學生學業(yè)不良的情況呈現(xiàn)多樣性和復雜性，如學業(yè)達不到要求被留級、不能按期畢業(yè)生等也屬于大學生學業(yè)不良的個案，直接影響到高校形象和教學水平。人們痛心疾首這些大學生的不爭氣，認為學業(yè)不良的現(xiàn)象是由于大學生本身的先天不足，或者是家庭條件變化，產(chǎn)生大學生求學的不利條件等，這些初級的回答顯然不能讓教育界的專家學者們滿意，有心人士開始從學業(yè)不良的大學生的早期學習發(fā)展，認真正視大學生學業(yè)不良的情況，甚至追根究底國內(nèi)的教育制度以及對個別教師教學質(zhì)量和水平等的反思，希望從中找到減少學校大學生學業(yè)不良的應對策略，這是較為積極的辦法，國外教育界也正就大學生學業(yè)不良的成因進行廣泛研究，力圖挽救學業(yè)不良的大學生走上正軌。

（二）研究大學生學業(yè)不良的意義

大學生學業(yè)不良是指大學生的生理和心理正常但學業(yè)成績低下，受社會其他因素影響學業(yè)成績的提高，可以通過其他介入方式進行改變學業(yè)不良的現(xiàn)象，通常男生比女生發(fā)生大學生學業(yè)不良的機率和情況比例較高。以獨立學院為例子，從學校社會工作視角下，大學生學業(yè)不良人員占學校總?cè)藬?shù)的百分之十五，學生自我評價測試中比率為百分之十三，其中大學生畢業(yè)班的比例是百分之十二，學生自我評價測試中比率則為百分之一，差異較大，表明學生知道大學生學業(yè)不良情況的存在卻引不起足夠的重視和自我的正視問題。目前一些功利主義扭曲了教育價值觀，在社會人才選拔制度方面過于強調(diào)學歷而忽視能力和閱歷，學校在學習制度上偏面地追求高速度高效能，忽視了“慢熱”的大學生培養(yǎng)，另外基本上取消了差生留級制度，部分學生跟不上課程要求，教師在學習內(nèi)容上重知識的灌輸，卻沒有加強精神品德方面的培育，考試的內(nèi)容過于單一，教育評價制度存在一定問題，在教材的挑選方面結(jié)構(gòu)和層次不夠明朗和清晰，此外學習任務和功課太重，令大學生百上加斤，容易產(chǎn)生厭學情緒，這些都是導致學校大學生學業(yè)不良的因素之一。

（三）大學生學業(yè)不良的特征

大學生學業(yè)不良的特征往往是學生缺乏掌握新知識、新技能的興趣和積極性，學業(yè)上的概念和規(guī)劃等認識模糊，對越來越難的學習任務和作業(yè)采取較為消極的態(tài)度，甚至不愿評價自己的學習成績，采取逃課等的不良行為，在性格上表現(xiàn)為畏難、退縮、易怒等。個別大學生學業(yè)不良來自于父母責任，先天遺傳問題導致學習的天資不足，成長環(huán)境不利于學習受家境等因素影響，而且家庭學習氛圍基本沒有，父母教養(yǎng)方式寬嚴失度，有的父母的期望值顯得太高，此類大學生學業(yè)不良有共同特征就是讀書無用論，平時學習表現(xiàn)為漫無目的，學習提不起勁頭，不愿吃苦，毅力不足，而且容易受其他學業(yè)不良的大學生所影響，但這些都與大學生本身的智力無關，真正屬于智力問題的大學生學業(yè)不良反而是極小數(shù)、極個別的例子。

二、大學生學業(yè)不良的主要問題

（一）多樣性和復雜性

導致大學生學業(yè)不良的問題存在多樣性和復雜性，例如大學生學業(yè)不良者學習興趣不夠濃厚，注意力不夠集中，平時不夠努力學習，臨到考試才突擊學習，在學習方法上出現(xiàn)偏差，學習條件不夠理想，另外教學的質(zhì)量和教師之間的關系處理不當?shù)龋@些問題都會在某種程度上構(gòu)成大學生學業(yè)不良的情況產(chǎn)生，大學生學業(yè)不良現(xiàn)象在國外也客觀存在，因大學生學習的內(nèi)容和現(xiàn)象比較復雜，受到個人或其他情況的影響多樣化，如認知、情感、意識、行為等綜合因素會加劇大學生學業(yè)不良的結(jié)果，所以不能武斷將大學生學業(yè)不良現(xiàn)象作為洪水猛獸，認為某學校、某教師或某學生的主要承擔責任更是對大學生學業(yè)不良追究的偏見。

（二）界定難度

大學生學業(yè)不良簡單說法就是“差生”，如果是學生本身智力問題是不能根治的，但是學生的心理和智力健全，而且證明不比其他人笨，那么根據(jù)有教無類的教育精神，研究是否存在矯治學業(yè)不良的可能性，據(jù)學校社會工作視角下研究，暫時性學業(yè)不良的大學生，經(jīng)過盡心盡力的幫助下，是完全可以恢復大學生學業(yè)正常發(fā)展道路上來，而不要聽之任之的放棄，做成教學上的遺憾和失職。

（三）錯誤認識

社會上“高分低能”“女生優(yōu)勢”等的評價容易讓大學生產(chǎn)生認識上的錯誤導致學業(yè)不良，學生的個人目標、教師的工作目標以及學校的期望目標，容易產(chǎn)生學歷等同于成功，或考試失敗等同于學業(yè)失敗的錯誤認識，另外還有家長的期望值落差，讓學生直接背上了學業(yè)不良的包袱，以分數(shù)論成敗，以成績論英雄成為社會的不良風氣，給學生太多無形壓力影響著學業(yè)成績，必須針對性地采取多種方法區(qū)別對待改善大學生學業(yè)不良的問題。

三、大學生學業(yè)不良的解決辦法

（一）從心理學上解決學業(yè)不良

大學生學業(yè)不良的解決辦法應該科學而審慎，不能盲目跟從、拔苗助長式的解決學業(yè)不良方法，要從實際出發(fā)，根據(jù)心理學上、社會學上以及解釋學上的研究分析，最終制定減少學業(yè)不良現(xiàn)象的解決方案，以獨立學院為例，學校社會工作視角下采用測試問卷的形式研究學業(yè)不良的問題，智力差異主要集中于貧富學生之間的成績差距，遺傳與環(huán)境在一定程度上影響學業(yè)不良，應該指出的是智商不代表學業(yè)成績，智商是提高學業(yè)成績的一個因素，但不是影響學業(yè)不良的主要條件，這剛好是認知心理學中認知與非認知的最好說明，其中要注意的特征包括學業(yè)不良學生的人格特征、所在班級的教師特征以及班級集體特征等方面。

（二）從社會學上解決學業(yè)不良

從社會學上解決學業(yè)不良是根據(jù)微觀角度的分析研究，以獨立學院為例，學校社會工作視角下調(diào)查所得，大學生學業(yè)優(yōu)秀的來源很大程度上來自家長、教師和同學之間的認可和贊賞，而學業(yè)不良的大學生往往失去家長、教師和同學之間的認可和贊賞，其中地域文化差距、家長職業(yè)、家庭社會地位、教師偏見等主要社會學上問題，成為學業(yè)不良學生成績低下的因素，學業(yè)不良的大學生被貼上某種主觀評價，甚至影響了師生關系，“差生與優(yōu)生、品學兼優(yōu)與搗亂不良”，學業(yè)不良的大學生被直接定義，其中當然有教師的學生觀和教育觀的主觀成份，但主要來自于學生自身的性別、家庭、歷史檔案和相貌等，不利的主觀評價一定程度限制了學生的日常交往形式，長期影響著學生的自我認同感、人生理想等，最終觸發(fā)學生在校內(nèi)的種種表現(xiàn)與出現(xiàn)學業(yè)不良的情況，是既然社會或周邊環(huán)境放棄了學業(yè)不良的大學生，于是大學生選擇放棄了自己、逃避改變的典型模式。

（三）從解釋學上解決學業(yè)不良

從解釋學上解決大學生學業(yè)不良的問題在于區(qū)別不同類型的學業(yè)不良學生，人民只是惋惜成為學業(yè)不良的大學生，卻沒有注意到某些類型的大學生是容易患上學業(yè)不良的癥狀，例如發(fā)育緩慢的學生、學習遲鈍的學生和學習能力不到位的學生等。發(fā)育緩慢的學生往往偏矮小或者過于肥胖，容易受到其他學生的嘲笑與鄙視，令他們質(zhì)疑自己的能力和缺憾，產(chǎn)生天生差人一等的錯覺，完全失去對學業(yè)追求的信心和興趣，屬于一種自我摧毀形成學業(yè)不良的典型案例，其中外因影響學業(yè)不良的成份較大。學習遲鈍的學生往往智商測驗不高，語言表達能力不強，他們?nèi)狈W習能力應有的自信，既不太可能體會到學習成績高分數(shù)的驚喜，也很少得到教師和同學之間的特別關注和厚愛，但其實學業(yè)成績是一個積累的過程，有些學生學得快且學業(yè)成績好是一種類型，有些學生學得慢但學業(yè)成績穩(wěn)打穩(wěn)扎也是一種常態(tài)，因此對于學習遲鈍的“慢熱”學生要持一個客觀評價的態(tài)度。學習能力不到位的學生智商并不低，但學業(yè)成績卻偏低，屬于大學生學業(yè)不良的常見類型，他們的自律能力普遍較差，缺乏刻苦學習的精神和動力，從學生檔案來看，學業(yè)成績的起伏很大，這類型大學生學業(yè)不良呈現(xiàn)流動性，甚至以前學業(yè)優(yōu)良的大學生也可能因此轉(zhuǎn)為學業(yè)不良的大學生。

（四）教師正確的處理方法

1. 不輕易放棄學業(yè)不良的大學生

教師正確的處理方法是不要隨便放棄學業(yè)不良的大學生，以獨立學院為例，學校社會工作視角下采用了問卷調(diào)查和隨機抽查的方法，當發(fā)現(xiàn)學業(yè)不良大學生的情況時，教師會出現(xiàn)何種態(tài)度，如果是認為學生天生有問題，則反映教師的放任型；如果出現(xiàn)痛心疾首，則反映教師的激動型；如果是用愛與關懷溫暖學生，則反映教師的愛心型；如果是用專業(yè)水平克服，則反映教師的研究型；如果是好在不是我們班，則反映教師的軟弱型；如果是馬上把他調(diào)開，則反映教師的逃避型；如果是找他的家長、學校反映情況，則是教師的依賴型。這些態(tài)度和處理方法都是帶有偏見性的，學生的先天原因是學業(yè)不良的條件之一，后天的環(huán)境是大學生學業(yè)不良的重要影響，而教師的教育和誨人不倦則是大學生學業(yè)不良局面扭轉(zhuǎn)的強大推手。對學業(yè)不良的大學生必須噓寒問暖，弄明白學業(yè)不良的來龍去脈才能對癥下藥，作出診斷學業(yè)不良大學生的配方，期間教師既是醫(yī)生又是護士，一些看似無意但其實是打擊的說話堅決不能出自教師之口，例如“你真笨！”“你是一條懶蟲。”“你是人家某某多能干?！币嘧⒁獯髮W生的心理和身體狀況，例如是否早期發(fā)育受挫形成與其他同齡人的差距，是否是不適齡上學的大學生，智力發(fā)育是否健全，或者是否過度發(fā)育，偏高或偏胖，學業(yè)不良情況的發(fā)生是否受大學生本身的情緒影響，早戀、失戀等問題。此外，學業(yè)不良的大學生是否存在學習障礙的情況，例如認知技能失調(diào)等或者知覺能力等問題，又或者是否出現(xiàn)病理性的行為自控障礙等。

2. 不亂下定義學業(yè)不良的大學生

長期接觸到不良的人或環(huán)境比自身的愚笨更容易造成大學生的學業(yè)不良，所以古人的“孟母三遷”是一定科學依據(jù)的。教師有意無意的命令式暗示會將剛有學業(yè)不良苗頭的大學生直接推向深淵，例如“不能怎么怎么干”“不準如何如何做”等言語，聰明的古人肯定注意到學業(yè)獲取的難度和學業(yè)不良的情況，哲學式的教育概括如“勤學如春起之苗，不見其增，日有所長……輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。”從側(cè)面觀察來說，大學生出現(xiàn)學業(yè)不良的現(xiàn)象，對大學生自身來說，不是一朝一夕形成的，身邊的家長、教師和朋友之間只要關心到位，不難發(fā)現(xiàn)學業(yè)不良的苗頭，部分學業(yè)不良的學生本身不是不重視學業(yè)，他也知道學業(yè)的重要性但是不善于學習和心里面不是真正喜歡學習，這就要教師指導學業(yè)不良大學生具體的學習方法，從學校社會工作視角下研究大學生學業(yè)不良的例子，大學生出現(xiàn)學業(yè)不良的情況，要從學業(yè)不良的事前、事中和事后分析，事前要研究大學生學業(yè)不良的主要原因，區(qū)別對待；事中要教師為抓手，從學校環(huán)境、家庭環(huán)境和大學生本身三方面著手，合力營造改變學業(yè)不良的氛圍，教師和家長的支持，大學生本身積極上進尤其重要，事后也要分析總結(jié)，畢竟扭轉(zhuǎn)大學生學業(yè)不良是一門大課題，能夠改善該名大學生學業(yè)不良的情況就是一個進步，及時總結(jié)大學生學業(yè)不良的個案研究，給更多學者和后進更多參考和先行先試，最終扭轉(zhuǎn)大學生學業(yè)不良的局面和提高學校的教學質(zhì)量和水平。

3. 不忽視教育學業(yè)不良的大學生

教師應以正確的態(tài)度對待學業(yè)不良的大學生，不忽視教育學業(yè)不良的大學生，始終將學業(yè)不良的大學生作為一時的學習成績滑坡事件看待，教師應獻出一份愛心，更多理解當前大學生所面對的壓力和困難，多些寬容和體諒大學生學業(yè)不良，是否存在學習態(tài)度和學習能力等的問題，更多耐心去關心談話和輔導功課，盡可能提供更多有益的書籍、學習用品、文具等，為學業(yè)不良的大學生營造心理恢復環(huán)境，不能一番說教的面孔給學業(yè)不良的大學生更多精神壓力，教師應以發(fā)展和全面的眼光看待學業(yè)不良的大學生，畢竟學校大學生學業(yè)不良是客觀存在的社會現(xiàn)象，學業(yè)不良的大學生本身也希望自己能學習成績優(yōu)秀，形成學業(yè)不良的局面是情非得已，要保證大學生身體健康活潑，心理上知足和感恩社會，凡事盡力而為即可，畢竟人生豐富多彩，總有逆境和順境的時候。

四、結(jié)束語

從大學生學業(yè)不良的個案研究中發(fā)現(xiàn)，大學生學業(yè)不良的主要成因是學生自身因素和外界環(huán)境影響，大學生學業(yè)不良的現(xiàn)象不可能杜絕但可以控制在較低的程度，學校社會工作視角下，對于大學生學業(yè)不良的表現(xiàn)，學校、教師及家長應持審慎客觀的態(tài)度對待學生和事件，要采用科學認真的精神，對大學生學業(yè)不良的原因進行分析研究，制定最佳方案矯治大學生的學業(yè)不良，使學生重獲信心投入學業(yè)回報社會。

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