趙藝

摘? 要：大量研究表明閱讀動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)者的閱讀行為，然而閱讀活動對閱讀動機(jī)的影響研究并不多見。本研究對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的英語閱讀流暢性訓(xùn)練，并在實(shí)驗(yàn)前后做了閱讀動機(jī)問卷調(diào)查，以考察學(xué)生閱讀動機(jī)是否隨著訓(xùn)練的開展發(fā)生變化。結(jié)果顯示，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀動機(jī)有了些許提高，但未達(dá)到顯著水平，提高的動機(jī)主要體現(xiàn)在閱讀效能感。通過對實(shí)驗(yàn)后的閱讀動機(jī)與閱讀測試成績進(jìn)行多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，閱讀速度的提升有助于提高學(xué)生的閱讀動機(jī)，但效應(yīng)量不大，閱讀理解水平對閱讀動機(jī)沒有預(yù)示作用。學(xué)生閱讀動機(jī)的變化還需要參考其他因素來解釋。

關(guān)鍵詞：閱讀動機(jī);閱讀流暢性;閱讀速度;閱讀理解

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0048-04

Abstract： Abundant studies show that reading motivation can affect the reading behavior of learners， yet little is known about the effect of reading activities on reading motivation. This study conducted a semester of English reading fluency training for non-English majors， and conducted a reading motivation questionnaire before and after the experiment to investigate whether students' reading motivation changed with the development of the training. Results show that， after training， students' reading motivation has been slightly improved but not significantly. A multiple linear regression analysis is used to analyze the relationship between motivation and fluency test. The results indicate that the accelerated reading speed can improve reading motivation with a small effect whereas reading comprehension has no predictive effect on reading motivation. The variation of students' reading motivation should be explained by other factors.

Keywords： reading motivation; reading fluency; reading speed; reading comprehension

一、概述

動機(jī)對第二語言學(xué)習(xí)（以下簡稱為“二語”）的影響毋庸置疑，很多研究已經(jīng)表明動機(jī)可以預(yù)示語言學(xué)習(xí)的成功[1]。具體到閱讀領(lǐng)域，已有研究也表明“積極動機(jī)可以直接提高或者通過大量廣泛閱讀的方式提高閱讀理解力”[2]175。然而一個(gè)令人深思的現(xiàn)象是，學(xué)習(xí)者的閱讀動機(jī)并沒有隨著學(xué)習(xí)年限的增加而增強(qiáng)。“在母語環(huán)境下，小學(xué)階段學(xué)生閱讀的積極態(tài)度和動機(jī)會隨著年級增長而降低”。[2]185“世界范圍內(nèi)，母語和二語環(huán)境下，讀者的閱讀動機(jī)也會逐步降低”。[3]造成這種現(xiàn)象的因素中教學(xué)占很大比例。教師重視技能發(fā)展而忽略對態(tài)度的培養(yǎng)，這會導(dǎo)致學(xué)生形成負(fù)面的閱讀態(tài)度和動機(jī)，甚至影響到原本閱讀很成功的學(xué)習(xí)者[4]。盡管教師的閱讀教學(xué)活動會對學(xué)生的閱讀動機(jī)產(chǎn)生影響，但是閱讀活動如何對閱讀動機(jī)產(chǎn)生影響，目前相關(guān)研究仍然匱乏。因此，本研究將通過實(shí)證方式探討一種閱讀流暢性訓(xùn)練活動（計(jì)時(shí)閱讀）對學(xué)生英語閱讀動機(jī)的影響，以幫助教師調(diào)整教學(xué)決策，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。

二、閱讀動機(jī)與閱讀流暢性

自20世紀(jì)90年代起，Gardner的融合型動機(jī)和工具型動機(jī)分類一直主導(dǎo)二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究，然而其研究以社會心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對目的語文化的認(rèn)同，并未發(fā)掘二語學(xué)習(xí)者的真正內(nèi)在機(jī)制。之后的研究者從教育心理學(xué)角度入手，對語言學(xué)習(xí)動機(jī)作了更多探索，涌現(xiàn)出如期望價(jià)值論、歸因論、自我效能論、目的論、自我決定論等多種動機(jī)理論。盡管如此，主流的動機(jī)理論鮮有涉及閱讀能力發(fā)展的，這也促使Guthrie和Wigfield試圖在閱讀領(lǐng)域內(nèi)提出關(guān)注閱讀本身的動機(jī)理論?；趦?nèi)在動機(jī)、自我效能和目標(biāo)掌握三個(gè)主要概念，兩位研究者設(shè)計(jì)了一份閱讀動機(jī)調(diào)查問卷（Motivation for Reading Questionnaire， MRQ）[5]，題目涉及4個(gè)層面11個(gè)維度：自我效能（閱讀效能、閱讀挑戰(zhàn)）、內(nèi)在動機(jī)（閱讀好奇、閱讀參與、閱讀重要性、閱讀回避）、外在動機(jī)（閱讀競爭、閱讀認(rèn)可、閱讀成績）和社會動機(jī)（社會原因、閱讀順從）。該問卷經(jīng)過數(shù)次改良，能較好地反映出二語學(xué)習(xí)者的閱讀動機(jī)。為驗(yàn)證閱讀動機(jī)是否有別于語言學(xué)習(xí)的普遍動機(jī)，Mori[6]設(shè)計(jì)了一份包含30道題目的閱讀動機(jī)調(diào)查問卷，對日本某大學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示閱讀動機(jī)與期望價(jià)值論涉及的普遍動機(jī)接近，并沒有顯著區(qū)別，且閱讀動機(jī)是多維度的，不能輕易判斷一個(gè)學(xué)生是否有積極閱讀動機(jī)?？傊?，閱讀動機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的概念，還需要更加深入的探討。

以往關(guān)于閱讀動機(jī)的研究較多集中在動機(jī)本身的結(jié)構(gòu)分類[6]，或者動機(jī)與閱讀量、閱讀策略、閱讀成績等方面的相關(guān)性[7，8]。這是因?yàn)殚喿x動機(jī)是一種內(nèi)在機(jī)制，人們往往認(rèn)為只有擁有了強(qiáng)烈的動機(jī)才會有足夠的動力去從事某種活動。誠然這符合認(rèn)知規(guī)律，然而對于新接觸或尚不熟練的領(lǐng)域，人們的認(rèn)知可能未必完全出于內(nèi)在驅(qū)動，起步時(shí)也需要外在刺激，二語閱讀亦如此?！盁o論孩子還是成人，在從事集中注意力的活動時(shí)，總會需要一些外在刺激作為起始點(diǎn)。很多令人享受的活動起初并不是天然形成的，要付出人本身不愿意付出的努力。然而，一旦這種互動對人的技能給予了反饋，它就開始變成內(nèi)在獎勵(lì)?！盵9]68閱讀流暢性就是這樣一個(gè)概念，很多學(xué)生對其不甚了解，但是一旦學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始并熟悉相關(guān)訓(xùn)練，則會對學(xué)生的英語閱讀產(chǎn)生重要影響。

閱讀流暢性指“閱讀者能夠迅速、準(zhǔn)確、有表現(xiàn)力地閱讀文本內(nèi)容的能力”[10]55。目前很多二本院校的英語學(xué)習(xí)者并不能達(dá)到研究者所認(rèn)同的快速、準(zhǔn)確閱讀文本的流暢水平，其中不乏能力弱的閱讀者。Nuttal曾對這類讀者做過形象地描述：“閱讀速度慢的人，不喜歡閱讀，讀得少，理解差，進(jìn)而讀得更慢，如此循環(huán)往復(fù)，成為惡性循環(huán)”[11]127。由此看出，流暢性水平在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者的閱讀體驗(yàn)和閱讀動機(jī)。

關(guān)于閱讀活動對閱讀動機(jī)的影響有少數(shù)研究有所涉及。Mason和Krashen[12]的研究考察了低水平外語學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期泛讀練習(xí)后的閱讀表現(xiàn)，除了閱讀理解水平顯著進(jìn)步之外，更重要的一個(gè)影響是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀態(tài)度有了較大轉(zhuǎn)變，從起初的不情愿發(fā)展成對閱讀的渴望。但這種變化只是從學(xué)生的匯報(bào)得出，并沒有具體的數(shù)據(jù)支持。Chang[13]對臺灣大學(xué)生進(jìn)行了計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的閱讀速度和理解水平都有了提高，從學(xué)生的書面報(bào)告中反映出不少學(xué)生增加了閱讀自信，對閱讀有了新認(rèn)識，但依然缺乏實(shí)際數(shù)據(jù)支持。Chang和Renandya[14]的研究探討了亞洲地區(qū)英語教師對泛讀教學(xué)的認(rèn)知，從教師的反饋中得出很多學(xué)生對二語閱讀沒有興趣、沒有動機(jī)、不能獨(dú)立閱讀、沒有時(shí)間做課外閱讀。總體而言，目前流暢性對閱讀動機(jī)的影響研究仍很有限[2]192，計(jì)時(shí)閱讀作為泛讀的引申形式，其對學(xué)生閱讀動機(jī)的影響尚不清晰，這也正是本研究的重點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究問題：

1. 相比實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的整體英語閱讀動機(jī)是否有顯著進(jìn)步？差異主要在哪些方面？

2. 實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的閱讀流暢性水平與閱讀動機(jī)是否存在顯著相關(guān)？

（二）研究方法：

1. 研究對象

參加本研究的對象為非英語專業(yè)大一某班新生，班級共42人，其中問卷填寫無效2人，閱讀測試缺勤3人，故實(shí)際參與學(xué)生共37人。

2. 研究工具

對學(xué)生的閱讀動機(jī)考察主要以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，對學(xué)生的閱讀流暢性考察以閱讀測試的形式進(jìn)行，數(shù)據(jù)分析采用SPSS 25.0版本。閱讀調(diào)查問卷的題目借鑒了Mori[6]的問卷設(shè)計(jì)，共30道題，參考里克特量表，每一題設(shè)置6個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生需要從“完全不同意、不同意、比較不同意、比較同意、同意、非常同意”中選出一個(gè)答案，答案的分?jǐn)?shù)從左到右為1分遞增到6分。閱讀動機(jī)前后測均使用該問卷。閱讀流暢性訓(xùn)練和測試的文章均來自1000-Asian and Pacific Speed Readings和New Zealand Speed Readings for ESL Learners-Book 1，每本書中各選一篇。由學(xué)生先進(jìn)行文章閱讀，用自帶的手機(jī)計(jì)時(shí)，或者由教師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，閱讀速度以每分鐘的閱讀詞數(shù)為單位（詞/分鐘）。閱讀完文章后，學(xué)生翻到背面完成閱讀理解單選題的作答，答題的正確個(gè)數(shù)即為理解分?jǐn)?shù)。兩篇文章共20道選擇題，全部正確為20分。為避免訓(xùn)練效應(yīng)，測試的文章完全不同于訓(xùn)練時(shí)的文章。

3. 研究過程

學(xué)期第一周，研究者發(fā)放閱讀動機(jī)問卷（前測），待學(xué)生完成后統(tǒng)一收回。緊接著研究者簡要介紹計(jì)時(shí)閱讀操作方法，發(fā)放2篇流暢性練習(xí)文章，要求學(xué)生以計(jì)時(shí)的方式完成閱讀并答題，答題期間不允許回看文章。從第二周開始，學(xué)生正式接受計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，從每周閱讀課中抽15分鐘用于閱讀2篇流暢性文章。最后一周，研究者對學(xué)生進(jìn)行流暢性測試，學(xué)生完成2篇文章的閱讀。之后，再次發(fā)放閱讀動機(jī)問卷（后測），完成后統(tǒng)一收回。

4. 結(jié)果及討論

針對第一個(gè)研究問題，研究者對閱讀動機(jī)的對比采用了配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。學(xué)生的閱讀動機(jī)在前后測中并未發(fā)生顯著變化（t[36]=-.43，p[2-tailed]=.668，CI or MD=-5.07，3.29）。后測時(shí)的閱讀動機(jī)有了略微提高（M=113.95，SD=8.75），相比前測時(shí)（M=113.05，SD=9.50）提高了0.90分。但效應(yīng)量d為-.10（CI=-.55，.36），根據(jù)Cohen（1988）的標(biāo)準(zhǔn)，.10的效應(yīng)量很小。

盡管動機(jī)總體的變化幅度不顯著，但是通過具體題項(xiàng)的分析對比，可以清晰地看出學(xué)生閱讀動機(jī)的細(xì)微變化。參考Mori[6]的閱讀動機(jī)調(diào)查表，并結(jié)合Wigfield & Guthrie [5]的分類，30道閱讀動機(jī)題目最終分為九類：閱讀效能感、閱讀挑戰(zhàn)、閱讀好奇、閱讀投入、閱讀重要性、閱讀成績、閱讀順從、閱讀回避、融入目標(biāo)。各類別的具體分值變化情況見表2。

從對比結(jié)果看，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的流暢性閱讀練習(xí)，學(xué)生的閱讀效能感呈現(xiàn)全面提升，甚至在閱讀有一定難度挑戰(zhàn)的文章時(shí)，擁有了更多閱讀自信。而在與內(nèi)在動機(jī)相關(guān)的“閱讀好奇”和“閱讀投入”方面，學(xué)生的閱讀動機(jī)則呈現(xiàn)出復(fù)雜的特征：學(xué)生愿意閱讀英語小說、報(bào)刊或雜志，但是不希望通過“學(xué)習(xí)英語閱讀的方式”來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對英語故事的興趣不足，并不認(rèn)為英語閱讀很有趣，但如果沉浸閱讀中會感覺陶醉。此外，學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)識出現(xiàn)下降，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語閱讀的益處主要集中在拓寬視野，但是并不對整體學(xué)習(xí)有益，且浪費(fèi)時(shí)間。從閱讀順從和閱讀回避方面也可以看出，學(xué)生對閱讀的態(tài)度并不積極，結(jié)合閱讀成績可以了解，學(xué)生的閱讀動力依然來自于分?jǐn)?shù)和外在力量驅(qū)動（課程或教師要求），甚至在訓(xùn)練后這種趨勢有加重的跡象。從融入目標(biāo)層面看，英語閱讀對出國、應(yīng)對國際化和找工作的重要性下降了，學(xué)生更注重英語閱讀在生活中的實(shí)際應(yīng)用，如了解英語國家生活方式和文化、了解不同觀點(diǎn)以及上網(wǎng)搜索信息。

針對第二個(gè)問題，閱讀測試的成績通過閱讀速度和閱讀理解分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀速度為118詞 / 分鐘，閱讀理解分?jǐn)?shù)為7.8，后測的閱讀動機(jī)平均分?jǐn)?shù)為114（見表3）。

鑒于閱讀流暢性需借助閱讀速度和閱讀理解分?jǐn)?shù)兩個(gè)變量來體現(xiàn)，研究者對閱讀流暢性與閱讀動機(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了多元線性回歸分析，以檢驗(yàn)閱讀速度和閱讀理解對英語閱讀動機(jī)的預(yù)示作用。使用逐步分析法結(jié)果表明（見表4），閱讀理解未能進(jìn)入模型，即對閱讀動機(jī)沒有預(yù)示作用。模型1中的閱讀速度變量為顯著的預(yù)示變量，R2=.12，F(xiàn)（1，35）=4.78，p=.036。說明閱讀速度能顯著地預(yù)示閱讀動機(jī)，即學(xué)生的閱讀速度越快，閱讀動機(jī)就越高，？茁=.168，t=2.19，p=.036。調(diào)整后的決定系數(shù)（R2adj=.095）表明，閱讀速度可以解釋閱讀動機(jī)9.5%的方差。按照Cohen（1988）的標(biāo)準(zhǔn)，屬小效應(yīng)量。

四、結(jié)論及啟示

本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，計(jì)時(shí)閱讀活動會對非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀動機(jī)產(chǎn)生一定影響，主要體現(xiàn)在閱讀速度的提高可以預(yù)示閱讀動機(jī)的增強(qiáng)，作用較小。而閱讀理解水平?jīng)]有對閱讀動機(jī)產(chǎn)生影響。這和訓(xùn)練時(shí)間較短有一定關(guān)系。當(dāng)然，閱讀動機(jī)的變化非常復(fù)雜，還需要參考其他因素來解釋，如以前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭語言環(huán)境、個(gè)性等。盡管閱讀流暢性訓(xùn)練對閱讀動機(jī)的影響有限，但是從學(xué)生閱讀動機(jī)的具體變化中依然可以看出，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生收獲了更多閱讀自信，閱讀效能感得到提高。教師不太了解的是，學(xué)生對閱讀的態(tài)度較為矛盾，他們可以閱讀，但不希望“學(xué)習(xí)閱讀”，換言之，學(xué)生對閱讀教學(xué)并不感興趣。這也提示英語教師需要在閱讀教學(xué)上做出轉(zhuǎn)變，減少固定教材的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生在課上和課下多進(jìn)行泛讀活動，使之成為閱讀的真正主體，甚至教師可以“為培養(yǎng)閱讀動機(jī)而教學(xué)”[2]193。同時(shí)要注意，泛讀也需要教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)如測定詞匯量、尋找適合水平的讀物、規(guī)定讀后的任務(wù)等，讓學(xué)生帶著目的，但輕松地完成，否則泛讀容易流于形式，對學(xué)生的閱讀動機(jī)起適得其反的效果。

正如黃源深[15]所言，好的英語是“讀”出來的。要學(xué)好語言就要重視閱讀，要提高閱讀動機(jī)就要用對方法，泛讀依然是最有效的方式之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gass S M， Selinker L. Second language acquisition： An introductory course （3rd ed.）[M].New York： Routledge，2008.

[2]Grabe W. Reading in a second language： Moving from theory to practice（4th ed.）[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2012.

[3]D？觟rnyei Z. The psychology of the language learner： Individual differences in second language acquisition[M].Mahwah，NJ： L. Erlbaum，2005.

[4]Day R， Bamford J. Extensive reading in the second language classroom[M].New York： Cambridge University Press，1998.

[5]Wigfield A， Guthrie J T. Relations of children's motivation for reading to the amount and breadth or their reading[J].Journal of educational psychology，1997，89（3）：420-432.

[6]Mori S. Redefining motivation to read in a foreign language[J]. Reading in a Foreign language，2002，14（2）：91-110.

[7]鄒巖，趙鑫.關(guān)于非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀動機(jī)的實(shí)證研究[J].中國外語，2009，6（3）：49-53.

[8]王嫣女，李桔元.關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀動機(jī)的實(shí)證研究[J].教學(xué)研究，2016，39（3）：18-21.

[9]Csikszentmihalyi M. Flow： The psychology of optimal performance[M].New York： Basic Books，1990.

[10]董桂娟，董文芳，王文靜.英語閱讀流暢性教學(xué)的有效開展[J]. 中國教育學(xué)刊，2013（7）：55-58.

[11]Nuttall C. Teaching reading skills in a foreign language[M]. Oxford： Heinemann，1996.

[12]Mason B， Krashen S. Extensive reading in English as a foreign language[J]. System，1997，25（1）：91-102.

[13]Chang A. The Effect of a Timed Reading Activity on EFL Learners： Speed， Comprehension， and Perceptions[J]. Reading in a Foreign Language，2010，22（2）：284-303.

[14]Chang A C S， Renandya W A. Current Practice of Extensive Reading in Asia： Teachers' Perceptions[J].Reading Matrix： An International Online Journal，2017，17（1）：40-58.

[15]黃源深.好的英語是“讀”出來的——英語教學(xué)談之一[J].外語界，2006（4）：63-66.