陳麗珠

摘? 要：通過(guò)分析慕課的優(yōu)劣勢(shì)和思政課課程的特殊性，認(rèn)為慕課可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，但無(wú)法取代實(shí)體課堂的主體地位。地方高校應(yīng)借鑒慕課模式的先進(jìn)理念，立足自身發(fā)展特色，積極探索線上線下思政教育新模式。以龍巖學(xué)院為例，探討了慕課在地方高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用，包括線上線下教學(xué)流程的再造;利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提高實(shí)踐教學(xué)的有效性;利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展學(xué)生的課外閱讀;采用多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：慕課;地方高校;思政課;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）24-0102-03

Abstract： By analyzing the advantages and disadvantages of the MOOC and the particularity of the ideological and political course， this article believes that MOOC can be used as a supplement and extension of classroom teaching， but it cannot replace the main position of the physical classroom. Local colleges and universities should learn from the advanced concept of the MOOC model， based on their own development characteristics， and actively explore new modes of online and offline ideological and political education. Taking Longyan College as an example， the application of MOOC in the ideological and political teaching of local colleges and universities， including the re-creation of online and offline teaching processes， the use of online teaching platform to improve the effectiveness of practical teaching， and the use of online teaching platform to expand students' extracurricular reading Adopt a diversified assessment and evaluation mechanism.

Keywords： MOOCs; local universities; ideological and political theory course; teaching

當(dāng)前，高校思政課教學(xué)依然面臨教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式呆板、課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等困境。同時(shí)信息全球化裹挾而來(lái)的錯(cuò)誤思想和消極價(jià)值觀正影響著大學(xué)生的判斷和認(rèn)知，嚴(yán)重影響大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如何更有效地發(fā)揮思政課的價(jià)值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀成為高校思想政治教育面臨的迫切任務(wù)。慕課是英文massive open online courses（MOOCs）的中文簡(jiǎn)稱，譯為大規(guī)模在線開放課程。慕課是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)物，是一種新型的在線課程教學(xué)模式。慕課的出現(xiàn)，為大學(xué)思政課教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)。高校思政課教學(xué)面對(duì)的是一批出生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生，他們的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，如擅長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)、偏好閱讀圖表、喜歡獲得實(shí)時(shí)反饋、偏愛碎片化的學(xué)習(xí)方式等。慕課的整套學(xué)習(xí)流程包括：微視頻學(xué)習(xí)、在線討論和交流、在線測(cè)評(píng)和作業(yè)、同伴互評(píng)、證書發(fā)放。慕課的微視頻具有短、小、精、碎片化、移動(dòng)化、趣味性等特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此思政課教學(xué)改革應(yīng)準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，借鑒慕課教學(xué)模式改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)方式，增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力，在多元中確立主流意識(shí)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)。

一、慕課概述

（一）慕課的發(fā)展歷程

慕課起源于2008年加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)開設(shè)的“連通主義與連通知識(shí)”在線開放課程。2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)“人工智能導(dǎo)論”、“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)”和“機(jī)器學(xué)習(xí)導(dǎo)論”三門在線免費(fèi)課程[1]。這些課程短時(shí)間內(nèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)者達(dá)到百萬(wàn)，生源遍及全球各地，促使慕課教學(xué)模式得到迅速推廣。2012年慕課呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，出現(xiàn)了edX、Coursera、Udacity三大平臺(tái)。2013年慕課傳入中國(guó)。根據(jù)開放的源代碼，中國(guó)推出了中國(guó)式的慕課，如中國(guó)大學(xué)MOOC、清華大學(xué)的學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等。目前，中國(guó)建成的慕課平臺(tái)有10多個(gè)，上線的慕課課程達(dá)5000多門。

（二）慕課的優(yōu)勢(shì)分析

首先慕課促進(jìn)了教育公平，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。對(duì)于師資水平較為薄弱的學(xué)校，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)可以學(xué)習(xí)名校名師開的課程，突破了傳統(tǒng)教育資源配置不均衡的局限。其次慕課適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)方式。慕課微視頻的制作首先需要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干知識(shí)點(diǎn)，然后以知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)提煉教學(xué)內(nèi)容，在十分鐘左右時(shí)間內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)講清說(shuō)透。碎片化的學(xué)習(xí)具有靈活性、便捷性和易維持學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)。學(xué)生無(wú)論在何時(shí)何地，都可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)慕課課程。再次慕課使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的學(xué)校和老師，而且可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。同時(shí)課程視頻可暫停、回放、下載的功能賦予了更多學(xué)習(xí)的自主性。最后是慕課平臺(tái)具有實(shí)時(shí)交互功能。思政課教學(xué)一般都采用大班上課的形式，學(xué)生在課堂上發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)較少。慕課平臺(tái)上的“在線討論和交流”版塊賦予學(xué)生更多討論交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)和及時(shí)解答問(wèn)題，也可改善部分學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言、不敢言的現(xiàn)象。

（三）慕課的劣勢(shì)分析

首先是不少學(xué)者提出，慕課的實(shí)質(zhì)是“接受性學(xué)習(xí)”而不是“探究性學(xué)習(xí)”。某些慕課不如說(shuō)是應(yīng)試教育的大搬家，只是將上課的實(shí)體課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變[2]。其次是缺乏實(shí)體課堂人際間接觸和交流的互動(dòng)體驗(yàn)。慕課教學(xué)讓老師和學(xué)生間面對(duì)面的思想和情感交流被阻隔。部分學(xué)生并不能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上用文字準(zhǔn)確表達(dá)他們的真實(shí)想法或困惑，這樣遠(yuǎn)不如課堂上面對(duì)面交流所具有的解惑效果。同時(shí)教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起的示范、激勵(lì)和熏陶的積極作用被弱化。再次是慕課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自律性要求很高。在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)習(xí)自主性、自律性較差的學(xué)生會(huì)有掛機(jī)刷課程的行為。近幾年來(lái)慕課面臨高輟學(xué)率和高退出率的問(wèn)題也說(shuō)明了這一點(diǎn)。最后是碎片化學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建。碎片化學(xué)習(xí)方式下知識(shí)間的聯(lián)系被中斷，易導(dǎo)致碎片化的知識(shí)間缺乏邏輯性，不利于學(xué)生進(jìn)行清晰、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生較難形成完整的知識(shí)體系。

二、慕課融入地方高校思政課的基本原則

首先是堅(jiān)持課堂教學(xué)主體地位的原則。思政課擔(dān)負(fù)著青年大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育工作的重任。思政課教學(xué)只有通過(guò)面對(duì)面的交流，才能更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生建立正確的思想信仰和政治信仰，并內(nèi)化理論觀點(diǎn)為實(shí)際行動(dòng)。傳統(tǒng)課堂在學(xué)生情感、態(tài)度的引導(dǎo)和人格的塑造培養(yǎng)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而慕課教學(xué)模式更多是知識(shí)技能的傳授。同時(shí)慕課依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于地方性高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自律性相對(duì)較差，難以單獨(dú)靠慕課教學(xué)完成思政課的教學(xué)任務(wù)。因此慕課融入思政課要堅(jiān)持課堂教學(xué)的主體地位，慕課可以作為實(shí)體課堂教學(xué)的一種輔助手段。

其次是堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際不斷摸索總結(jié)出適應(yīng)地方高校思政課慕課改革的途徑。國(guó)內(nèi)的思政課慕課改革是從一些名校開始的，根據(jù)課程的特點(diǎn)并結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)國(guó)外的慕課形式進(jìn)行了兼容性改造，打造了中國(guó)式慕課[3]。名校的思政課慕課改革具有示范性作用，但未必具有普適性。由于學(xué)校財(cái)政力量、師資力量和學(xué)生素質(zhì)不同，地方性高校思政課的慕課建設(shè)不能完全照搬名校的改革模式，應(yīng)該在地方特色育人體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建適合地方高校的思政課線上線下教育模式。

最后是整體統(tǒng)一性原則。慕課教學(xué)和課堂教學(xué)通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)化整合成一個(gè)有機(jī)的完整的思政課教學(xué)模式。課堂教學(xué)過(guò)程與“微視頻”、“在線討論和交流”和“在線測(cè)評(píng)與作業(yè)”等線上教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)要自然、緊密銜接?？梢砸詥?wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行慕課教學(xué)和課堂教學(xué)的有效銜接，并在問(wèn)題的不斷提出與解決中完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[4]。整體統(tǒng)一性有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并且能夠?qū)⑵渎?lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高利用馬列主義思想和觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、慕課在地方高校思政課中的應(yīng)用探索

思政課承擔(dān)著新一代大學(xué)生立心鑄魂的艱巨任務(wù)。作為高校意識(shí)形態(tài)的主陣地，卻面臨著學(xué)生抬頭率不高的困境。面對(duì)慕課帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，地方高校思政課如何借鑒慕課經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)的實(shí)效性，讓思政課真正入腦入心？可以從以下幾個(gè)方面闡釋。

第一是探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。龍巖學(xué)院思政課自2012年開始實(shí)行專題式教學(xué)。實(shí)行專題式教學(xué)以來(lái)，課堂的深度和廣度得以提高。但由于是大班上課，師生、生生之間的互動(dòng)受到限制，學(xué)生參與面少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，依然面臨課堂上部分學(xué)生玩手機(jī)、睡覺或做其他事情等問(wèn)題。地方高校思政課通過(guò)借鑒慕課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以嘗試將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，即課前網(wǎng)絡(luò)微視頻學(xué)習(xí)-課中大班上課加小班討論-課后測(cè)驗(yàn)和答疑。對(duì)于地方高校，可以通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合。在課前，老師在平臺(tái)上對(duì)任課班級(jí)推送微視頻或案例等，學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP接收到課程信息，隨時(shí)隨地可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)。在課中，老師教學(xué)的起點(diǎn)不再是傳授大部分已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，而是以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行深入的挖掘、分析和探討，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的深度和廣度。某些專題老師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)小組討論、成果展示、總結(jié)發(fā)言等環(huán)節(jié)開展自主性、探究性學(xué)習(xí)，最后老師針對(duì)學(xué)生討論的情況給予指導(dǎo)、糾正、評(píng)價(jià)和總結(jié)。老師可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送課堂要組織學(xué)生討論的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)提前分組，各小組通過(guò)搜集資料，組員間初步形成觀點(diǎn)。老師也可以通過(guò)推送問(wèn)卷的形式開展相關(guān)主題的調(diào)研，搜集大學(xué)生最關(guān)心、最困惑、最尖銳、最現(xiàn)實(shí)的思想和理論問(wèn)題，這樣可以更有針對(duì)性地準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動(dòng)。課后學(xué)生通過(guò)老師發(fā)布的測(cè)驗(yàn)題鞏固知識(shí)，師生、生生間通過(guò)平臺(tái)可以互動(dòng)交流。

第二是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。龍巖學(xué)院思政課的實(shí)踐教學(xué)以“面”和“點(diǎn)”結(jié)合的方式實(shí)施?！懊妗鄙系膶?shí)踐教學(xué)是指每位學(xué)生根據(jù)老師布置的實(shí)踐主題，以專題調(diào)研、著作研讀、時(shí)事述評(píng)等形式展開。“點(diǎn)”上的實(shí)踐教學(xué)是指現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到古田會(huì)議紀(jì)念館、才溪鄉(xiāng)調(diào)查紀(jì)念館、新泉整訓(xùn)紀(jì)念館等閩西紅色舊址開展現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)。利用當(dāng)?shù)丶t色文化資源加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的革命傳統(tǒng)教育和黨的光輝歷史教育，從而堅(jiān)定正確的政治方向?！懊妗鄙系膶?shí)踐教學(xué)以小組形式形成實(shí)踐報(bào)告，很難保證每位學(xué)生都參與了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)這一板塊，可以監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)。如參與著作研讀的小組，老師們可以在平臺(tái)上上傳著作，師生之間可以進(jìn)行即時(shí)的交流互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生的閱讀情況平臺(tái)都可以統(tǒng)計(jì);參與時(shí)事述評(píng)的小組，老師們可以根據(jù)學(xué)生的選題，要求組內(nèi)每位同學(xué)在平臺(tái)上發(fā)言、交流討論，然后合作形成小組觀點(diǎn);參與專題調(diào)研的小組，老師們可以要求學(xué)生在平臺(tái)上上傳調(diào)研地址或與工作人員合影的照片?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，老師們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布紅色舊址的簡(jiǎn)介，或上傳圖片、微視頻等，通過(guò)APP推送到學(xué)生手中，讓學(xué)生提前了解這段紅色歷史。老師們也可以在平臺(tái)上讓學(xué)生以直播的形式將紅色景點(diǎn)的歷史介紹給更多的同學(xué)，不僅能提高學(xué)生的參與度，而且鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

第三是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展學(xué)生的課外閱讀。老師們可以在平臺(tái)上推送好的書籍，每位學(xué)生閱讀后可以在平臺(tái)上留言。師生、生生間可以互相交流感想，也可以曬出心得，吸引更多的同學(xué)參與。通過(guò)整理書評(píng)，可以匯編成書。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力等。思政課教師還可以在平臺(tái)上推送時(shí)事新聞，師生共同參與討論表達(dá)觀點(diǎn)。老師們根據(jù)學(xué)生的評(píng)論了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行糾偏，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，提高了思政課教學(xué)的針對(duì)性和及時(shí)性。

第四是采用多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。龍巖學(xué)院思政課專題式教學(xué)歷來(lái)實(shí)行的是過(guò)程性考核形式，即平時(shí)表現(xiàn)占10%，專題考核60%，實(shí)踐教學(xué)占30%。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助以后，學(xué)生成績(jī)中平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)不僅要包括學(xué)生的課堂出勤，課堂發(fā)言的次數(shù)和水準(zhǔn)，還要包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的表現(xiàn)，如課前微視頻的觀看、討論發(fā)言的次數(shù)和水準(zhǔn)等。平時(shí)表現(xiàn)占的份額可以適當(dāng)加大，倒逼學(xué)生積極參與課堂討論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。龍巖學(xué)院思政課由于實(shí)行專題式教學(xué)，思政課教師要批改所有班級(jí)學(xué)生專題考核的作業(yè)。思政課教師面對(duì)的是繁重的作業(yè)批改工作量。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置“在線測(cè)評(píng)與作業(yè)”版塊，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的客觀題可以以游戲通關(guān)的形式增加趣味性，由平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)批改給分。主觀題的批改由老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或手機(jī)APP上批改。采用多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制可以較為全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高思政教學(xué)的實(shí)效性。

總之，慕課既有優(yōu)勢(shì)也存在缺陷。思政課獨(dú)特的課程屬性決定了思政課不能完全“慕課化”。慕課可以作為實(shí)體課堂教學(xué)的一種輔助手段，卻不能取代實(shí)體課堂的主體地位。地方高校不能照搬名校的改革模式，也不能冷眼旁觀甚至懷疑抵觸，而要積極借鑒慕課模式的先進(jìn)理念，立足自身發(fā)展特色，在實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際不斷創(chuàng)新完善，努力構(gòu)建適合地方高校思政課的新教學(xué)模式。

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