易禎 吳美玉

摘? 要：新一代信息技術(shù)推動(dòng)下，智慧教育已是全球教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，我國已正式啟動(dòng)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，智慧教育是其中的重要內(nèi)容[1]，而新型的、科學(xué)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)智慧教育的核心要素。為了嘗試構(gòu)建新型教學(xué)模式，對(duì)智慧、智慧課堂的內(nèi)涵及教學(xué)模式構(gòu)成要素進(jìn)行分析，闡述了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式演變，并結(jié)合Web3.0技術(shù)特點(diǎn)，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，從教學(xué)模式構(gòu)成的五個(gè)維度——理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)活動(dòng)（過程）、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面解讀。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)模式;教育信息化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）24-0121-03

Abstract： Driven by the new generation of information technology， wisdom education has become an inevitable trend of global education development. China has officially launched the Education Informatization 2.0 Action Plan. Smart education is an important part of it， and the new and scientific teaching mode is The core elements of achieving wisdom education. In order to try to construct a new teaching mode， the author analyzes the connotation of wisdom and wisdom classroom and the constituent elements of teaching mode， expounds the evolution of teaching mode combined with network technology， and combines the characteristics of Web3.0 technology to construct a smart classroom teaching mode， which constitutes from teaching mode. The five dimensions - theoretical basis， realization conditions， teaching activities （process）， teaching objectives and teaching evaluation are fully interpreted.

Keywords： smart classroom; teaching model; educational informatization

一、概述

第三屆中美智慧教育大會(huì)上，教育部科技司司長雷朝滋報(bào)告指出，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級(jí)計(jì)算、傳感網(wǎng)、腦科學(xué)等新理論、新技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的共同驅(qū)動(dòng)下的今天，人類的生產(chǎn)、生活乃至思維、學(xué)習(xí)方式都受到巨大影響。全球教育發(fā)展已經(jīng)被深深地打上了信息化的烙印，呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征。我國也積極融入到世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大潮中。黨的十九大作出了中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的戰(zhàn)略判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程，教育信息化也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。根據(jù)黨的十九大對(duì)教育信息化提出的新要求，教育部黨組作出啟動(dòng)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的戰(zhàn)略決策，作為教育信息化領(lǐng)域的“奮進(jìn)之筆”，智慧教育是其中的重要內(nèi)容[1]（雷朝滋，2018）

二、關(guān)于智慧教育和智慧課堂

智慧教育的概念，國內(nèi)外尚未形成廣泛認(rèn)可的科學(xué)定義。目前的定義大體分為兩類，分別從宏觀和微觀層面給出智慧教育的內(nèi)涵。同樣，對(duì)“智慧”一詞的不同理解，使得智慧課堂沒有統(tǒng)一定義。從心理學(xué)角度，“智慧”意為“聰敏、有見解、有謀略”，因此一種視角是基于教育層面，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)傳授”過程，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、生成智慧的過程。從信息技術(shù)角度理解，“智慧”指技術(shù)上的智能化，智慧課堂則是利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化、智能化、構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成[2]。結(jié)合之前的研究不難看出，信息時(shí)代的智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無線通信等新一代信息技術(shù)為依托，以智慧教學(xué)、智慧管理和智慧學(xué)習(xí)方法為理論支撐而發(fā)展起來的新型教育體系，其宗旨是幫助人們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏地適應(yīng)、塑造和選擇的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應(yīng)用智慧、創(chuàng)造智慧[3] （25）。

三、教學(xué)模式的構(gòu)成和演變

國內(nèi)外不少學(xué)者一直嘗試智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究，因?yàn)樾滦徒虒W(xué)模式是智慧教育實(shí)現(xiàn)的三重境界之一，更是智慧教育系統(tǒng)的核心要素[2]。首先，何為教學(xué)模式？模式一詞最早由美國的喬伊斯和威爾引入到教學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式，是構(gòu)成課程（長時(shí)的學(xué)習(xí)課程），選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或泛型[4] （18）。國內(nèi)學(xué)者將教學(xué)模式理解為“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序[5] （26）。”完整的教學(xué)模式主要包括理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)部分，如表1。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，影響教學(xué)模式實(shí)施的內(nèi)外因素，如教師、學(xué)生、硬件、軟件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)歷了從傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)到Web1.0技術(shù)支持的面對(duì)面教學(xué)、“Web2.0+數(shù)字工具”技術(shù)支持的面對(duì)面教學(xué)、Web2.0技術(shù)支持的在線教學(xué)、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)模式[3]，再到Web3.0技術(shù)今天的智慧教學(xué)模式。

四、基于Web3.0技術(shù)的智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

Web3.0是一種人機(jī)和諧對(duì)話的智能網(wǎng)絡(luò)，其本質(zhì)是深度參與、深度體驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)通過分析用戶數(shù)據(jù)，知道用戶有什么、需要什么，從而進(jìn)行信息篩選、智能匹配，精準(zhǔn)地推送資源，實(shí)現(xiàn)資源推送智能化;該技術(shù)的便捷、移動(dòng)、互聯(lián)、智能和協(xié)同特征使得師生間、學(xué)生與學(xué)生間的信息溝通和交流不受地域時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)立體化和評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化;同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)通過收集和分析學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及效果以客觀數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，使得教師不再僅依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去感性評(píng)估、決策，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化。不難看出，Web3.0支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供一對(duì)一、一對(duì)多、即時(shí)的多元立體交互和評(píng)價(jià)，保證且實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。智慧環(huán)境呼吁智慧教學(xué)模式。

根據(jù)喬伊斯和威爾提出的教學(xué)模式五大構(gòu)成要素，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究，立足教學(xué)實(shí)踐，本文嘗試對(duì)智慧課堂教學(xué)活動(dòng)（過程）中各要素進(jìn)行分解，從理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、智慧教學(xué)目標(biāo)、智慧教學(xué)活動(dòng)（過程）和智慧教學(xué)評(píng)價(jià)五方面出發(fā)設(shè)計(jì)基于智慧課堂的新型教學(xué)模式，如圖1。

（一）理論基礎(chǔ)

圖1中只提及了六種教學(xué)理論及學(xué)習(xí)策略，事實(shí)上根據(jù)課程需要和不同教學(xué)目標(biāo)教育者可靈活整合其他教與學(xué)理論。理論基礎(chǔ)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，指導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

（二）實(shí)現(xiàn)條件

關(guān)于智慧課堂概念的界定學(xué)界有兩種，主要是基于對(duì)“智慧”一詞的不同解讀。一種是基于教育視角，一種是基于信息化視角。本文偏向于后者，指利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化、構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境[6]。該模式中的實(shí)現(xiàn)條件是外部支持條件，包括教學(xué)工具（智能移動(dòng)終端）、智慧學(xué)習(xí)技術(shù)、教學(xué)資源（智慧學(xué)習(xí)資源）和教學(xué)環(huán)境（智慧教學(xué)環(huán)境）。

這里的智能移動(dòng)終端是智能手機(jī)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，它能夠支持學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等智慧技術(shù)保證智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。智慧學(xué)習(xí)資源是支持智慧課堂教學(xué)所需的資源，具有智能推送、情境感知、富媒體等特征。學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)的物理環(huán)境是教室，智慧課堂教學(xué)的物理環(huán)境便是智慧教室（smart classroom）;虛擬環(huán)境則指智慧教學(xué)平臺(tái)。智慧教室的“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利獲取、課堂教學(xué)的深度互動(dòng)、情景感知與檢測(cè)、教室布局與電氣管理等多方面[3] （101）。隨著Web3.0技術(shù)的成熟，眾多開放的、個(gè)性化的、智能化的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)和完善，集簽到、發(fā)布信息、布置作業(yè)、師生互動(dòng)、投票、討論、評(píng)價(jià)等功能于一體。如表2列舉了一些支持移動(dòng)端的智慧教學(xué)平臺(tái)及其特點(diǎn)。

（三）智慧教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提，是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教師教、學(xué)生學(xué)的方向指南[7]。智慧教學(xué)目標(biāo)分為三維目標(biāo)、具體目標(biāo)和終極目標(biāo)三個(gè)級(jí)別。終極目標(biāo)是通過利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用智慧教學(xué)法、促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)具有良好價(jià)值取向、較高思維品德和較強(qiáng)思維能力的智慧型人才;具體到不同課程的每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，又分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo);同時(shí)，根據(jù)三位一體的課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于利用智慧課堂環(huán)境，根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。智慧教學(xué)目標(biāo)設(shè)立于教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)起到指導(dǎo)作用。

（四）智慧教學(xué)活動(dòng)（過程）

教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)模式的核心，是能否實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。以智慧教室和智慧教學(xué)平臺(tái)為依托，智慧課堂教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。具體分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

1. 課前階段。此階段，教師可應(yīng)用技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，完成第一次學(xué)情分析后針對(duì)性地推送個(gè)性化富媒體預(yù)習(xí)資料和自測(cè)內(nèi)容。學(xué)生在智能移動(dòng)終端自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，在平臺(tái)與同伴和老師進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問、難點(diǎn)或見解。教師在智能移動(dòng)終端能完全收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，根據(jù)交流反饋內(nèi)容，老師第二次對(duì)學(xué)生完成學(xué)情分析，從而確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2. 課中階段。在課中階段，應(yīng)避免傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)灌輸，逼迫學(xué)生走出被動(dòng)聽的“安全區(qū)”，充分利用智慧教室的硬件優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)開展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。比如基于課前學(xué)情分析結(jié)果，選取學(xué)生感興趣的角度創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課;根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，教師通過平臺(tái)下發(fā)新的探究任務(wù)讓學(xué)生們分組開展協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，要求最后每組提交成果并展示;完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)后，教師下發(fā)隨堂測(cè)試以檢查學(xué)生掌握情況，學(xué)生完成提交后得到及時(shí)反饋;最后結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)情況、成果展示情況以及隨堂測(cè)試情況的數(shù)據(jù)分析，教師能針對(duì)性的精講難點(diǎn)、弱點(diǎn)，拓展新知。

3. 課后階段。課后階段，教師首先不再統(tǒng)一布置作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生上節(jié)課的課堂反應(yīng)和實(shí)際掌握情況，通過平臺(tái)推送適合于他們的課后練習(xí)相關(guān)拓展;完成后的作業(yè)反饋給教師后，教師能基于作業(yè)情況及時(shí)聯(lián)系有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，亦或組織有能力的同學(xué)成立協(xié)作小組幫助有困難的學(xué)生;再者，鼓勵(lì)每位學(xué)生在平臺(tái)發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得或總結(jié)反思，既提供了師生、生生交互機(jī)會(huì)，又為下節(jié)課的備課方向提供線索，有助于教師及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)方案。

（五）智慧教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，智慧課堂的智慧教學(xué)需要建構(gòu)形成性的多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系。它包含有評(píng)價(jià)主體（學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)）、評(píng)價(jià)方式（形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)）和評(píng)價(jià)內(nèi)容（知識(shí)掌握能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、探究能力和問題分析解決能力）。

以學(xué)論教是智慧教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)思想，即以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)教師的“教”，故其評(píng)價(jià)主體首先是學(xué)習(xí)者。在智慧課堂模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)除了有傳統(tǒng)的課堂上和課后外，還有線上和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。Web3.0技術(shù)記錄了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，它包括課前預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)心得所反映的學(xué)習(xí)態(tài)度;課中出勤情況、課堂隨測(cè)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所反映的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)參與度;課后作業(yè)完成和期末測(cè)試所反映的學(xué)習(xí)效果。通過數(shù)據(jù)分析教師很容易做出在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。而線下評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者在實(shí)體課堂上的學(xué)習(xí)行為做出的一系列評(píng)價(jià)[5]。比如：在實(shí)體課堂是否積極參與各種交流所表現(xiàn)的交流狀態(tài);在協(xié)同合作中反映出的協(xié)作能力和探究能力;在完成隨堂測(cè)試中反映出的知識(shí)掌握能力等。

總之，智慧教學(xué)評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷性、形成性、終結(jié)性相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析和評(píng)價(jià)。

五、展望

如今，移動(dòng)終端、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、三網(wǎng)融合、深度學(xué)習(xí)、人工智能等新一代信息技術(shù)的興起和快速發(fā)展，使教育信息化建設(shè)從數(shù)字化時(shí)代進(jìn)入智能化時(shí)代，智慧教育成為教育信息化發(fā)展的新趨勢(shì)。智慧教育將對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生巨大的沖擊，繼而推動(dòng)教育形式和學(xué)習(xí)方式的巨大變革。作為新趨勢(shì)，新時(shí)代的智慧課堂教學(xué)探索還是新課題、新領(lǐng)域，無論在理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用中都處于起步階段。換言之，在新時(shí)代我們需要繼續(xù)以新的視角，新的高度對(duì)教與學(xué)的問題展開學(xué)習(xí)和研究。作為大學(xué)英語教師，下一步將結(jié)合智慧教學(xué)工具在英語課堂實(shí)踐智慧課堂教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)它。

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