沙志娟

當前我們的課堂仍然存在著一些問題，如學生自主學習的空間被擠壓、課堂提問缺少深度思考、教師唱獨角戲等。問題背后的原因主要有以下兩點，其一，教師心中缺“標”：大到對國家、市區(qū)級層面的相關教育政策理解不透徹，小到對課標要求、學段目標、單元目標、課時教學目標理解不到位。其二，教師心中缺“法”：對教與學的方式、方法缺少設計或盲目追求多樣而忽略實效。那么，如何解決這些問題呢？

引領、監(jiān)控：缺“標”，補“標”。針對教師心中缺“標”的問題，學校將校本培訓的重點確定為“加強備課指導”。以語文學科為例。學期初，學校請市基教研中心的專家針對語文學科的學段目標進行培訓，進一步明確小學語文各學段目標及教學基本策略；邀請市級語文特級教師，結(jié)合聽評課進行“新理念下教師如何備課”的專題講座；請區(qū)教研員走進高年段常態(tài)課堂，深入診斷、指導高年段語文教學。同時，以“單元教學目標的設計”和“課時教學目標的設計”為主題，開展校本教研。利用假期，各組教師分單元備課，每人負責一到兩個單元的單元備課、課時備課、課件制作、作業(yè)設計等。開學初，以組為單位進行研討交流。分組交流后，各組長把發(fā)現(xiàn)的問題匯總反饋，學校再請專家把脈指導。例如，高年段語文學科在備課中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學在教學目標設計和活動的實施方面存在困難。于是請來了教研員，連續(xù)幾次走進課堂，針對問題提出改進措施，并開展與名師同課異構(gòu)活動，讓教師清楚地看到自己努力的方向。

示范、評價：缺“法”，得“法”。針對教師心中缺“法”的問題，學校結(jié)合新教材開展“學生閱讀方法與習慣培養(yǎng)策略”的主題講座；干部研究課程和課堂教學，引領教師“從課程的視角看待課堂教學”；學校的兩位教學主任分別做數(shù)學和英語的研究課，以真實課例為載體，引領教師開展課堂教學研究。此外，評價課采用隨機推門聽課的形式，督促教師定準教學目標，扎實上好每節(jié)常態(tài)課。課堂中，落實學校給每位學科教師提出的改進意見，不斷調(diào)整教學。我們始終倡導教師為學生創(chuàng)設適合的學習環(huán)境，實現(xiàn)對學生的智慧引領。對極個別“滿堂灌”、課堂低效低質(zhì)的教師，我們進行反復跟蹤聽課，進行一對一指導，并對教師的課采取發(fā)展性評價。如以“春芽杯”為主題的評優(yōu)形式，旨在引導教師“聚焦核心素養(yǎng)，落位育人目標，打造學為中心的自主課堂”。評價側(cè)重引導教師設計開放性問題，側(cè)重是否安排學生獨立思考、自主學習時間，目的是推進、完善課堂教學質(zhì)量評價標準，進一步聚焦學生核心素養(yǎng)，打造自主課堂文化。