劉一霏　郭晶

摘要：本文以大學公共英語教學為例，從課堂教學的現(xiàn)狀入手，建立AHP（Analytic Hierarchy Process）課堂質(zhì)量測評模型，分析了影響大學英語課堂教學質(zhì)量的各項因素。以沈陽師范大學為例，英語學習動機衰退現(xiàn)象在學生中普遍存在，對此我們又提出ESP（English for Specific Purposes）教學模式在公共英語教學中可以嘗試推廣來改進當前課堂效率停滯不前的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：課堂質(zhì)量；AHP模型；ESP模式

一、 調(diào)查概況

本次調(diào)查共回收有效問卷200份，其中專業(yè)類型為理科類的占80.49%，文科類占13.21%，藝術(shù)類占4.3%，體育類占2.0%（醫(yī)學類除外）；大一到大四的比例分別為2.44%、12.2%、85.37%、0；60.98%通過了CET-4，19.51%通過了CET-6。而對于在公共英語課上的效率，78.05%的受訪者表示效率一般，14.63%的人認為效率很低，只有7.32%的學生自信效率很高。調(diào)查還顯示，對公共英語課不積極的態(tài)度在學生中普遍存在，這必然不利于高效課堂的構(gòu)建。為此我們建立了課堂質(zhì)量測評模型，進而分析影響課堂質(zhì)量的因素，提出了新的ESP教學模式。

二、 課堂質(zhì)量測評體系

1. AHP模型的提出

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是美國運籌學家T.L.Saaty于20世紀70年代初期提出的一種多準則決策方法。他把一個復(fù)雜問題分解成多個組成因素形成層次結(jié)構(gòu)，然后用兩兩比較的方法確定方案的相對重要性。我們運用層次分析法來系統(tǒng)評價影響課堂質(zhì)量，希望能夠通過數(shù)據(jù)給出一些改革方案，對學生學習及老師教學提供參考。

2. 模型的構(gòu)建及求解

AHP法的基本原理就是把所要研究的問題看做一個系統(tǒng)，通過對影響系統(tǒng)的眾多因素進行分析，找出其中的層次排序，再根據(jù)心理學的知識對每個因素的相對重要性給出定量表示，計算出每一層次各因素的相對重要性的權(quán)重，從而將模糊的評價問題量化。

假設(shè)決策目標為V，影響因素共有Mi（i=1，2…n）個，且每個Mi對決策目標的重要性權(quán)重分別為wi（i=1，2…n），于是V=∑ni=1Miwi。由于wi不同，因此將n個因素的影響程度兩兩比較，結(jié)果用判斷矩陣表示。再利用Saaty提出的一致性指標判斷，若滿足一致性條件，則解特征值問題Aw=nw得出的w經(jīng)歸一化后即為wi的權(quán)重。

（1） 建立遞階層結(jié)構(gòu)

（2） 確定措施層各方案的權(quán)重

我們可以進行準則層B對目標層A、準則層C對準則層B的判斷矩陣的建立及其一致性檢驗。

求出最大特征值λmax=3.0649，對應(yīng)的特征向量V=[0.96280.24830.1067]T

一致性指標CI=λmax-nn-1=0.03245

隨機一致性比率CR=CIRI=0.032450.58=0.0559<0.1

故判斷矩陣具有滿意的一致性，于是得到準則層B對目標層A的相對權(quán)重為

w（1）=[0.96280.24830.1067]T

同理，可建立準則層C對B的判斷矩陣并進行一致性檢驗，分別得出：

w（1）1=[0.9899，0.1414，0，0，0，0]

w（1）2=[0，0，0.9806，0.1961，0，0]

w（1）3=[0，0，0，0，0.9899，0.1414]

從而可計算準則層對目標層的組合權(quán)重

w（2）=（w（1）1w（1）2w（1）3w（1）4）w（1）

（3） 方案層的合理排序

由上述權(quán)重可以看出合理方案的排序為：P1>P2>P3，即等級P1最能反映課堂質(zhì)量，P2及P3依次次之。因此適當增加P1等級的權(quán)重、降低P3等級的權(quán)重會使評價效果更客觀。

三、 ESP模式

學生普遍認為公共英語課的枯燥之處在于，其教學模式與中學課堂并無本質(zhì)區(qū)別且除了應(yīng)付考試之外沒有太大用處。為了改革教學模式，我們提出是否可以嘗試ESP（English for Specific Purposes）模式來改進當前課堂。

ESP（English for Specific Purposes）即專門用途英語，它的實行可以分為兩個階段：第一階段以公共英語和寬基礎(chǔ)專業(yè)知識為主，學生修習兩學期基礎(chǔ)課程；在完成基礎(chǔ)課程的前提下，再修習兩學期高階ESP課程，即與本專業(yè)相關(guān)的英語課程，提高學生專業(yè)知識與英文結(jié)合的能力。ESP在中國高校的可實踐性還有待于進一步探索，但較之傳統(tǒng)授課方式，其先進性不言而喻。

參考文獻：

[1]許樹柏.層次分析法原理[M].天津：天津大學出版社，1988.

[2]郭亞軍.綜合評價理論與方法[M].北京：科學出版社，2002.

[3]家玲，葉金華.層次分析法和模糊綜合評判在教師課堂教學質(zhì)量評價中的應(yīng)用[N].武漢大學學報，2003，56（2）：241-245.

作者簡介：

劉一霏，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學；

郭晶，講師，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學。