汪文君

摘要：高效的教學(xué)課堂一直以來(lái)便是教師的追求目標(biāo)，目前高中課堂的有效性缺失已經(jīng)嚴(yán)重抑制了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)功能的整體發(fā)揮。關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展以及打造高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)下課程改革的熱點(diǎn)之一。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師要尊重學(xué)生課堂主體的地位，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，建設(shè)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中語(yǔ)文；高效；課堂

生本教育是一種新型的教育理念，語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)要注重貫徹生本理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。推進(jìn)生本視角下的高效課堂構(gòu)建，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)理論性研究，根據(jù)課改要求，結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)，確立教學(xué)的路線、思路和方法，并據(jù)此制訂相應(yīng)的規(guī)范和大綱，進(jìn)行課程安排。充分考慮不同題材、課型的特點(diǎn)，制訂差異化和針對(duì)性的教學(xué)，以期滿足不同高中語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)生的需求，有效吸收知識(shí)，在有效銜接的同時(shí)確保知識(shí)的完整性。在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中、在內(nèi)容的組織編寫(xiě)中，一定要對(duì)教學(xué)模式、組織構(gòu)建、實(shí)踐方式等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在有效教學(xué)中通過(guò)以課堂活動(dòng)為橋梁，汲取現(xiàn)實(shí)生活與科技發(fā)展的新元素，以此來(lái)促使語(yǔ)文教學(xué)方式、內(nèi)涵、效果的不斷提升，提升高中語(yǔ)文的交際價(jià)值與社會(huì)功用。

一、利用課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)

推進(jìn)生本視角下的高效課堂構(gòu)建本質(zhì)在于溝通，在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際對(duì)話能力。在高效課堂構(gòu)建中引入課堂活動(dòng)，很容易使學(xué)生接受并做出積極反應(yīng)。根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，采用課堂活動(dòng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使他們?cè)诜e極參與中營(yíng)造出活躍積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)雙贏。同時(shí)，在有效教學(xué)中引入課堂活動(dòng)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生擺脫課堂束縛，更為主動(dòng)、開(kāi)放地進(jìn)行語(yǔ)文化思考，在課堂活動(dòng)中充分體驗(yàn)參與語(yǔ)文活動(dòng)的細(xì)致感覺(jué)，只有學(xué)生充分在課堂活動(dòng)中體驗(yàn)到情緒與心理的變化，體驗(yàn)到語(yǔ)文課堂活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，才能激勵(lì)學(xué)生深刻地體驗(yàn)高中語(yǔ)文內(nèi)涵，把握高中語(yǔ)文的思維特點(diǎn)，做到個(gè)性化展示，達(dá)到提升課堂效率的效果。以《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)為例，教師可以在班級(jí)中開(kāi)展本篇文章的課本劇的表演活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容編寫(xiě)劇本，學(xué)生編寫(xiě)的過(guò)程中教師要積極的給予指導(dǎo)。課堂上，根據(jù)文章中燭之武、鄭伯、秦王、佚之狐等主要角色的形象，學(xué)生民主選舉選出適合角色的表演人員。班級(jí)中的學(xué)生共同進(jìn)行課文內(nèi)容的改編，在必要的地方可以加入一定的現(xiàn)代用語(yǔ)，如燭之武成功使秦王不攻打晉國(guó)時(shí)，可以給燭之武這樣一個(gè)心理特寫(xiě)：燭之武滿臉喜悅，大聲呼喊oh，yes！根據(jù)課本中的內(nèi)容進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生作為活動(dòng)的準(zhǔn)備主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在準(zhǔn)備課本劇的過(guò)程中加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，貫徹生本的教學(xué)理念。

二、認(rèn)真的備課工作

為了保證課堂教學(xué)的有效展開(kāi)，教師在備課時(shí)需要認(rèn)真的備學(xué)生，所謂的備學(xué)生指的是教師在教學(xué)時(shí)站在學(xué)生的角度思考文章中的主要內(nèi)容，了解對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)哪些內(nèi)容是不容易理解的，把自己放在學(xué)生們的位置上，站在學(xué)生們的角度組織教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的難度，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂教學(xué)的根本。以《紀(jì)念劉和珍君》的備課活動(dòng)為例，文章寫(xiě)作的背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，教師需要查找相關(guān)的資料和圖片，使學(xué)生在特定的歷史背景下理解文章中的主要內(nèi)容。本篇文章是紀(jì)念性文章的典范，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)理解這篇文章中是有許多困難的，如，文章一開(kāi)頭作者便寫(xiě)出了有人請(qǐng)寫(xiě)文章，實(shí)際又沒(méi)寫(xiě)；想寫(xiě)又無(wú)從寫(xiě)；一會(huì)兒是痛徹心扉，一會(huì)兒是出離憤怒，就好像蕩來(lái)蕩去的秋千讓學(xué)生摸不到頭腦。文章中蘊(yùn)含著真摯的情感和深刻的思想，備課時(shí)教師可以從學(xué)生更易于理解的組織與劉和珍相關(guān)的信息入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：文章是用來(lái)紀(jì)念劉和珍的，請(qǐng)同學(xué)們找出文章中劉和珍的事跡；文章中蘊(yùn)含著作者深厚的情感，劉和珍除了平凡之外，應(yīng)當(dāng)還有她的偉大之處，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鲶w現(xiàn)劉和珍偉大的內(nèi)容；請(qǐng)根據(jù)文章中的內(nèi)容，分析作者在文章中寄予的深厚感情。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在文章中尋找答案的同時(shí)降低學(xué)生理解課文的難度，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的以學(xué)生為根本。

三、先學(xué)后教的課堂教學(xué)方法

先學(xué)后教是生本理念出現(xiàn)的教學(xué)方法，教師要注重利用先學(xué)后教的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以《荊軻刺秦王》的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)前教師可以向?qū)W生們布置自學(xué)的任務(wù)：閱讀文章中內(nèi)容，查找相關(guān)的背景資料，體會(huì)文章中描繪出的俠義英雄荊軻的形象。根據(jù)文章中的主要內(nèi)容，提出問(wèn)題在下次課上課時(shí)考考老師。學(xué)生們根據(jù)教師布置的任務(wù)，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，在課堂上提出各種各樣的問(wèn)題，教師在一位學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，引導(dǎo)班級(jí)中其他的學(xué)生也對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，思考老師會(huì)怎樣回答問(wèn)題，并把自己的看法寫(xiě)在本子上。事后教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，哪位同學(xué)的答案與教師的答案相差不大，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師利用獎(jiǎng)勵(lì)的手段，使每名學(xué)生都想要和教師的答案相一致，上課時(shí)學(xué)生便會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)教師對(duì)問(wèn)題的回答和講解。在這樣的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生們的問(wèn)代替了教師的講，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的同時(shí)抓住了學(xué)生的注意力，獲得良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中利用布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，真正體現(xiàn)生本理念中的一切為了學(xué)生的思想。

除了在預(yù)習(xí)階段的先學(xué)后教外，教學(xué)的過(guò)程中教師也要有意識(shí)的利用小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的先學(xué)后教。以《包身工》的學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)時(shí)可以把學(xué)生們分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位尋找文章中介紹的包身工一整天生活勞動(dòng)情境的語(yǔ)句，將這些內(nèi)容分成四個(gè)部分并概括每部分的主要內(nèi)容。小組成員們共同閱讀文章的主要內(nèi)容，根據(jù)教師布置的要求尋找相關(guān)的語(yǔ)句。小組成員共同對(duì)尋找的語(yǔ)句進(jìn)行分析，確定這些內(nèi)容描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分層總結(jié)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要注重利用課堂活動(dòng)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，課堂教學(xué)前認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，課堂教學(xué)時(shí)利用先學(xué)后教的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為根本的高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的建設(shè)。

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