駱梅青 李碧慧

摘要：PBL是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，這種方法最早起源于上個世紀60年代的加拿大，并在國際的醫(yī)學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用，之后我國的醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)過程中也逐漸的引用這種教學(xué)模式，并得到了良好的教學(xué)效果，但是由于這種教學(xué)模式與我國現(xiàn)階段的國情還不能完全的適應(yīng)，因此在教學(xué)過程中仍存在一些問題，本文就主要PBL教學(xué)在我國醫(yī)學(xué)教育中的積極作用以及存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的改進對策。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；PBL教學(xué)法；應(yīng)用

現(xiàn)如今，現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)正處于高速發(fā)展的時期，生物醫(yī)學(xué)科技日新月異，醫(yī)學(xué)生不可能在校期間就能夠?qū)W完所有以后要用的知識，這需要學(xué)生之后也要不斷的去學(xué)習(xí)，因此，醫(yī)學(xué)院在教授學(xué)生專業(yè)技能的時候也要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。PBL（Problem-based Learning）是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且也可以有效的提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，但是由于PBL引進我國的時間不長，在實際的教學(xué)過程中仍存在很多的不足有待改進。本文探討的目的就是為了對PBL教學(xué)法進行揚長避短，進而充分發(fā)揮其積極作用。

1. PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢

1.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在PBL教學(xué)法中，教師是不會直接傳授知識給學(xué)生的，學(xué)生需要通過自己的努力去獲取知識，因此，學(xué)生就會將學(xué)習(xí)當成是自己的事，要想獲得更多的知識就需要付出更多的努力，這時，學(xué)生就會充分的發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性[1]。PBL教學(xué)法能夠?qū)⒄n堂上抽象、枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的問題，進而有效的激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，讓學(xué)生通過自學(xué)、病例分析以及其他的技能操作對問題進行探索，最終得到問題的答案，充分的調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

1.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

在PBL教學(xué)法中，學(xué)生只有通過自主探究才能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這一過程中，學(xué)生必須要去收集、整理和分析資料才能夠提出問題，然后還需要通過自主不斷的探究、討論和探討，才能夠最終解決問題。經(jīng)過這幾個階段的鍛煉，可以有效的鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[2]。

1.3培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力

在PBL教學(xué)法中需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)以及集體協(xié)作的學(xué)習(xí)方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中學(xué)生需要與其他的同學(xué)進行相互的溝通、交流和合作才能夠完成任務(wù)，因此，這樣也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及和他人合作的能力，增強了學(xué)生的團隊意識。

2. PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的不足

2.1 PBL教學(xué)法需要豐富的教學(xué)資源

PBL教學(xué)法典型的教學(xué)模式是由8至12個學(xué)生以及1個專業(yè)的輔導(dǎo)教師組成的一個學(xué)習(xí)小組來完后課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，但是由于我國的人口眾多，一般班的人數(shù)至少有40人，這就需要將一個班級分為多個小組來進行學(xué)習(xí)，與此同時就需要為配備更多的教室、圖書以及網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，并且還需要更多的專業(yè)教師，就我國目前的教育階段是很難滿足這些要求的。

2.2 PBL教學(xué)法需要更多的時間

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，對于同一知識點的教學(xué)需要經(jīng)過2至3個階段，所花費的時間也是2至3倍，就我國目前的教學(xué)年限以及課時來看，如果所有的課程都采用PBL教學(xué)法是無法完成的[3]。并且學(xué)生在解決問題的時候需要耗費大量的時間去查閱文獻和資料，還需要通過反復(fù)的探究和驗證，這在無形中也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

3. PBL教學(xué)法的改進策略

3.1教師方面

教師是教學(xué)中重要組成部分，因此，一個教學(xué)模式的改革離不開教師的努力，PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅需要學(xué)校進行積極的宣傳，還需要教師及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)當要對教師進行有關(guān)于PBL教學(xué)模式的培訓(xùn)，讓教師在思想上接受這種教學(xué)方法，體會到這種教學(xué)方法的精髓，并且愿意在教學(xué)時間中去嘗試這種教方法。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)中的教師為主體的模式不同，這需要教師在教學(xué)過程中除了要“教”還要“導(dǎo)”。因此，教師在平時需要不斷的提升自己對于各方面知識的積累，提高自己的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，這樣才能夠有效的提高教師在PBL教學(xué)中的質(zhì)量[4]。此外，由于PBL教學(xué)法是一種開放性的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中除了要掌握專業(yè)的知識和技能，還需要具有靈活的對知識運用的能力以及良好的邏輯思維能力，并且在教學(xué)過程中還需要有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的能力，這樣才能夠真正的成為PBL教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。

3.2學(xué)生方面

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此，要想成功的開展PBL教學(xué)法，這就需要學(xué)生的積極配合。由此我國長期以來的“填鴨式”的教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了強烈的依賴性，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。PBL這種新型的教學(xué)方法對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要求很高，但是很多的學(xué)生在第一次面對這種教學(xué)方式的時候都表現(xiàn)出明顯的信心不足，也缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，這就要求在開展PBL教學(xué)時，需要充分的考慮到學(xué)生的特點以及心里需求，引導(dǎo)學(xué)生去認識和接受這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。并且需要學(xué)生具有團結(jié)合作的精神，這樣才能夠真正的融入到小組學(xué)習(xí)中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.結(jié)語

綜上所述，在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用PBL教學(xué)法必須要根據(jù)我國現(xiàn)階段的國情，進行合理的引用，這樣才能夠為我國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，才能夠使得我國的醫(yī)學(xué)教育和國際接軌，在實際的教學(xué)過程中一定要實事求是，揚長避短，充分的發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，促進我國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]何麗.醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2017（2）：00160-00160.

[2]王偉，唐慎華，李瓊，等.PBL教學(xué)法在消化內(nèi)科實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（20）：10-11.

[3]石昌斌.健康管理師培訓(xùn)中的PBL教學(xué)法應(yīng)用[J].時代教育，2018（2）：53-53.

[4]姜洪麗，董建.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（1）：58-59.

[5]朱彥鋒，冷言冰，張薇薇，等.PBL教學(xué)法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程平臺在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（1）：46-48.