溫洪軍 邱立明 侯菲菲

摘要：研究分析了小學(xué)語文課堂和教學(xué)上存在的有效性不足的問題，提供了創(chuàng)新小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教師的教育教學(xué)能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間互動性等方法，為小學(xué)語文教師更好地進(jìn)行課堂建構(gòu)、提升教學(xué)有效性做出了深層次思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教育教學(xué)；能力；模式；互動性；有效性

1前言

新時期的小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師需要有序而全面地提升教學(xué)有效性，這就需要教師正視小學(xué)語文課堂教學(xué)的缺陷和問題，進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，做到對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的系統(tǒng)、全面保障。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性不足的成因和表現(xiàn)

2.1小學(xué)語文課堂教學(xué)模式僵化

很多區(qū)域進(jìn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在教學(xué)模式僵化和陳舊的現(xiàn)實(shí)性問題，這導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)中組織不當(dāng)、結(jié)構(gòu)失衡、方法錯誤等一系列缺陷的產(chǎn)生，既影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量同時也影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。具體表現(xiàn)有：一是，小學(xué)語文出現(xiàn)教學(xué)僵化、內(nèi)容固結(jié)、模式不當(dāng)?shù)葐栴}，既不能體現(xiàn)現(xiàn)代化的小學(xué)語文教育教育思想，也不能實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文課堂的全面變革，特別在實(shí)施、調(diào)整和建構(gòu)環(huán)節(jié)上更是表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)，產(chǎn)生小學(xué)語文教學(xué)有效性的持續(xù)性下降和不足。二是，小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)方法陳舊的實(shí)際問題，不能針對小學(xué)語文學(xué)科和課堂內(nèi)容進(jìn)行方法和策略上的調(diào)整，不能綜合、專項開展小學(xué)語文教育教學(xué)的各項工作，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)機(jī)械、重復(fù)、低效等問題出現(xiàn)。

3提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的方法和對策

3.1創(chuàng)新小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性應(yīng)該從組織方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法的調(diào)整、創(chuàng)新和重構(gòu)等方面入手。一方面，要對當(dāng)前小學(xué)語文課程僵化、固結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，將現(xiàn)代化和的教育教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)之中，探尋課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)模式調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建等方面的著眼點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，在尊重學(xué)科科學(xué)性、學(xué)生主動性的前提下，真正使小學(xué)語文課堂教學(xué)活躍起來達(dá)到對學(xué)生發(fā)展和教學(xué)有效率提升的支持和保障。另一方面，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要敢于教學(xué)方法上的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣將情景教學(xué)法、案例分析法等綜合型教學(xué)方法引入到課堂，將分層次教學(xué)法和問題教學(xué)法等專題型方法引入到教學(xué)之中，在小學(xué)語文課堂教學(xué)方法上取得突破為教學(xué)有效性的提升提供策略和方法上支撐作用。

3.2小學(xué)語文教師的教育教學(xué)能力不足

很多小學(xué)語文教師在教學(xué)和科研的壓力下失去了自我提升和再教育的機(jī)會，出現(xiàn)了小學(xué)語文教師教育教學(xué)能力的不足問題，這不僅不利于小學(xué)語文把控課堂，也不利于教師達(dá)成小學(xué)語文教育教學(xué)目標(biāo)，而且也難于體現(xiàn)出小學(xué)語文教師的真正水平，出現(xiàn)了精力、資源上的無謂消耗和浪費(fèi)。此外教師在學(xué)科和教育上主動發(fā)展意愿不足，學(xué)校既沒有評定小學(xué)語文教育教學(xué)能力的體系，也沒有發(fā)展小學(xué)語文教師教育教學(xué)水平的機(jī)制，導(dǎo)致教師在小學(xué)語文課堂上難于系統(tǒng)開展教育教學(xué)工作。

3.3提高小學(xué)語文教師的教育教學(xué)能力

習(xí)主席說過：打鐵還需自身硬，小學(xué)語文教師想要提升課堂教學(xué)的有效性同樣要本持這一格言，教育教學(xué)能力的提升不僅有助于小學(xué)語文教師把控課堂的能力，也可以為提升語文教學(xué)質(zhì)量和水平提供堅實(shí)的素質(zhì)和基礎(chǔ)。在今后的教師發(fā)展和建設(shè)中要讓教師理解自身能力和素質(zhì)提升的重要價值，從個人教學(xué)能力、教學(xué)理念水平、教學(xué)方法實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教材把控能力等方面入手，系統(tǒng)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)各方面素質(zhì)和能力，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的積極性，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

3.4小學(xué)語文課堂教學(xué)中互動性不足

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)講求師生之間的領(lǐng)導(dǎo)和從屬關(guān)系，學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中只能被動接受教師的講授內(nèi)容，學(xué)生出現(xiàn)的質(zhì)疑、提問和思考被教師看做是對自身教學(xué)的不尊重，是小學(xué)語文課堂教學(xué)秩序的破壞者。在沒有師生間良性互動的前提下小學(xué)語文課堂教學(xué)變得單調(diào)、枯燥、機(jī)械，不能發(fā)揮教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位的功能，也出現(xiàn)了對學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)主體地位的侵害，影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的達(dá)成和提升。

3.5提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間互動性

師生在小學(xué)語文課堂教學(xué)上的相互影響和相互促進(jìn)是教學(xué)上應(yīng)該注意的重要問題，從學(xué)生的角度看小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生既是知識的學(xué)習(xí)者同時也是課堂的主體，而從教師的角度看在小學(xué)語文課堂上教師既是教學(xué)的實(shí)施者同時也是知識的傳授者，二者之間既密切相關(guān)又相互影響，因此提升師生之間的互動性和聯(lián)動性無疑將會有重要的價值和功能。作為教師必須強(qiáng)調(diào)和努力將課堂主體地位還給學(xué)生，通過良好的互動讓學(xué)生體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的主動性，真正能夠建立自主發(fā)展的基本小學(xué)語文課堂教學(xué)形態(tài)，在良好溝通和良性互動的基礎(chǔ)上提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。同樣教師也要充分進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和設(shè)計，讓學(xué)生擁有參與小學(xué)語文課堂教學(xué)的機(jī)會和展現(xiàn)自身優(yōu)勢的場合，將主體性體現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個階段和各個過程之中，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生全面互動的前提下，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、有效性和功能性。

4結(jié)語

小學(xué)語文課堂必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性和功能性，這既是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要努力方向，也是決定小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。現(xiàn)實(shí)中教師進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該告別舊有的僵化、呆板的模式，倡導(dǎo)教師能力和發(fā)揮和學(xué)生主動性的培養(yǎng)，真實(shí)而全面地建立起適于學(xué)生成長的小學(xué)語文課堂教學(xué)新平臺，在提升小學(xué)語文課堂教學(xué)功能性、系統(tǒng)性和有效性的前提下打造小學(xué)語文課堂教學(xué)新環(huán)境、新模式和新樣板。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛保和.淺議小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力與提高教學(xué)有效性的關(guān)聯(lián)性[J].教育教學(xué)論壇，2017（06）：96-97.

[2]靳峰娜.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研討[J].才智，2016（08）：98.

[3]張羽，黃振中.“搶跑”真的能贏嗎？——小學(xué)語文數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的影響[J].教育發(fā)展研究，2017，33（18）：7-12.

[4]楊思琪.語文教學(xué)有效性，教師如何“有所為有所不為”——由一節(jié)閱讀課引發(fā)的思考與探尋[J].才智，2016，（19）：28-29.