◎陳忠山

(福建省龍海第一中學(xué)，福建　龍?！?63199)

“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式在其本質(zhì)上是屬于讓學(xué)生處于教學(xué)主體地位、提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的嘗試，這對于教師推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入和學(xué)生的自身的理解能力等方面都起到了很大的效果.動(dòng)力是學(xué)習(xí)的源泉，只有先對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣，學(xué)生才能發(fā)揮自己的能動(dòng)性，更加有積極性地去掌握知識、了解方法.為了使這個(gè)問題得到充分的解決，本人不斷地探索和實(shí)踐，綜合自己的一點(diǎn)心得和其他教師的看法，提出了以下幾種行之有效的方法.

一、讓學(xué)——充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

“讓學(xué)”是德國教育哲學(xué)家Martin Heidegger提出的教學(xué)理念，揭示了教學(xué)方法的本質(zhì)及核心.“讓”是一種讓教師從課堂的主導(dǎo)者演變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為課堂上的主體，然后教師再以雅化語言以及整體的民主氛圍，將學(xué)生被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體能動(dòng)地參與教學(xué).教師首先尋找知識點(diǎn)的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生們踴躍發(fā)言、各抒己見，使之充實(shí)、豐富，從而擴(kuò)大成線、成面，最后教師再加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，整個(gè)課堂儼然成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生長性的穩(wěn)固系統(tǒng).

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要把抽象的問題具體化，給出一個(gè)學(xué)生便于理解的問題情境，來以此引起學(xué)生的興趣，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中并思考問題的答案.

例如，在講等腰三角形的判定定理的時(shí)候，為了要引出等腰三角形的判定定理，通常提出問題：如圖1所示，△ABC用什么方法可以判斷它是一個(gè)等腰三角形呢？

圖1

圖2

雖然直接明了地說出了問題，但是在學(xué)生看來可能就是一頭霧水.所以，同樣的是讓學(xué)生明白什么是等腰三角形的判定定理，如果教師能先找出等腰三角形性質(zhì)定理與等腰三角形的判定定理的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生明白定理的性質(zhì)后，再提出下面這一個(gè)實(shí)際的問題：如圖2所示，CA=CB，△ABC是等腰三角形，圖因?yàn)榈瘟艘坏晤伭媳徽谧×?，僅能看到一個(gè)底角∠A和底邊AB，能不能再把原來的△ABC重新畫出來呢？這下就點(diǎn)燃了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，從學(xué)生們的回答來看也得到了不錯(cuò)的效果，有學(xué)生先用量角器度量∠A度數(shù)，再以AB為邊作∠A=∠B；也有的學(xué)生取AB的中點(diǎn)E，再過點(diǎn)E作∠C的平分線等.通過這個(gè)例子我們可以知道，在教學(xué)一個(gè)定理的時(shí)候，如果它的概念性比較強(qiáng)且難以理解的時(shí)候，教師就應(yīng)該努力給出一個(gè)合理的問題情境，使學(xué)生從實(shí)際中認(rèn)識到所學(xué)知識的具體意義，引起了學(xué)生想要了解的興趣，自然而然地就會(huì)主動(dòng)去思考這個(gè)問題，再在教師給予的指導(dǎo)下，告訴學(xué)生們?nèi)绾巫灾鞯厝ヌ剿鹘鉀Q問題的方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.

二、引思——充分發(fā)揮學(xué)生的思考能性

不僅要讓學(xué)生擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，還要激發(fā)出學(xué)習(xí)的欲望，讓過去“填鴨式”教學(xué)成為歷史.“引思”的方法在于教師對學(xué)生進(jìn)行指引、啟示、點(diǎn)亮，使得他們的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值形成得到培養(yǎng)，只有引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的理解，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能提高學(xué)生的知識素養(yǎng)和動(dòng)手能力.

例如，向?qū)W生提問二元一次方程是什么？它的特征都有哪些？

學(xué)生：如果一個(gè)方程中含有兩個(gè)未知數(shù)，且包含的未知數(shù)均為一次的，則這種形式的方程就稱為二元一次方程.

教師：這名同學(xué)回答得真棒，根據(jù)二元一次方程的概念，那我們能不能來試著說出二元一次方程具備哪些特征呢？

教師：同學(xué)們先來判斷一下下面哪些方程是二元一次方程吧！

⑤y=2x+4；⑥ 2x+1=2-x；⑦ab+b=4.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對二元一次方程已經(jīng)有了一個(gè)初步的了解，為了讓學(xué)生對“含有未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)”的內(nèi)在有進(jìn)一步了解，先從教材上二元一次方程的概念入手，讓學(xué)生對自己的理解有了矛盾，引發(fā)出學(xué)生去思考什么是“項(xiàng)的次數(shù)”，從而把學(xué)生對二元一次方程理解進(jìn)一步加深了，讓學(xué)生舉例子也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，這樣才能把什么是“項(xiàng)的次數(shù)”這個(gè)概念給形象化.

通過引導(dǎo)學(xué)生自主取值，大膽地猜測x和y的值，再主動(dòng)驗(yàn)證其正確性.讓學(xué)生們可以知道二元一次方程的解就是：一對未知數(shù)的值能夠使二元一次方程的左右兩邊相等.再引導(dǎo)學(xué)生看教材，加深對這個(gè)概念的印象，讓學(xué)生來總結(jié)并體會(huì)“一對未知數(shù)的取值”的真正含義.

三、結(jié)　語

“讓”與“引”的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，相互促進(jìn)，相互影響，以“讓”帶“引”，再以“引”帶學(xué)，從而讓學(xué)生點(diǎn)線面結(jié)合，對所學(xué)習(xí)的知識有個(gè)系統(tǒng)的框架.當(dāng)然，“讓學(xué)引思”不是一個(gè)空洞的口號，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要每位教師們認(rèn)真地研究，并且不斷地反復(fù)實(shí)踐，再反思自己的教學(xué)成果，從而在實(shí)踐中得到“讓學(xué)”的方法，提煉出自己特有的“引思”技巧.這樣才能使得學(xué)生真正地達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)，取得事半功倍的效果.