摘 要：高考試卷所選的“史傳類”文言文雖然篇幅不長(zhǎng)，但是內(nèi)容卻包容萬(wàn)象，它具有敘事類文章的所有特點(diǎn)，本文概括了高考文言文選文的一些特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：史傳類；選文的特點(diǎn)；案例；概括

全國(guó)語(yǔ)文高考新課標(biāo)Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的文言文閱讀，選文是“史傳類”文言文，這是眾人皆知的事實(shí)。高考試卷所選的“史傳類”文言文雖然篇幅不長(zhǎng)，但是內(nèi)容卻包容萬(wàn)象，正所謂：麻雀雖小，五臟俱全。它具有敘事類文章的所有特點(diǎn)。我通過(guò)對(duì)2016年全國(guó)高考Ⅰ卷中文言文選文的研究，概括了高考文言文選文的一些特點(diǎn)，現(xiàn)在整編成文，與廣大的師生共享。

一、 時(shí)空的變遷穿越

時(shí)空的變遷穿越，是指選文出現(xiàn)的時(shí)間是變化遷移的，傳主活動(dòng)的空間位置也是移動(dòng)跳躍的，這是因?yàn)閭髦鞯纳钴壽E以及所處環(huán)境始終在發(fā)展變化。2016年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷文言文閱讀《宋史·曾公亮傳》，記敘了傳主曾公亮一生的諸多事跡，文章寫他剛中進(jìn)士時(shí)，“知會(huì)稽縣”，到會(huì)稽縣任知府，主持政事，會(huì)稽是他邁入官場(chǎng)的第一站；后來(lái)他還“知鄭州”，到鄭州主持政事；英宗繼位時(shí)，他又來(lái)到京師做高官；熙寧二年，他又到河陽(yáng)三城當(dāng)節(jié)度使，第二年，又“起任判永興軍”；最后他又回到京師，當(dāng)太傅。選文描寫了曾公亮不同時(shí)期在不同的地域任職的所作所為，短短的選文，隨著時(shí)空的穿梭，呈現(xiàn)出傳主精彩獨(dú)特的人生軌跡。

二、 人物的紛至沓來(lái)

高考文言文選段出現(xiàn)的人物形象是形形色色的。除了傳主這個(gè)主要人物外，還有許多次要人物，人物形象可謂紛至沓來(lái)，讓人應(yīng)接不暇。2016年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷的文言文閱讀，除了描寫主要人物傳主曾公亮的事跡外，還有許多的次要人物粉墨登場(chǎng)。在會(huì)稽時(shí)的“老百姓”，在鄭州時(shí)的“使者”，商量立皇儲(chǔ)事宜的“韓琦”，處理邊患的雄州“趙滋”，驕橫無(wú)禮的“遼國(guó)使者”，臨喪悼哭的“皇帝”，致力于改革的“王安石”，私下責(zé)備他的“蘇軾”。這些看似不起眼的次要人物，與傳主互為交集，相互映襯，共同展示了傳主輝煌而傳奇的一生。

三、 官職的升遷任免

高考文言文選文傳主的官職也是在不斷調(diào)整的。時(shí)而升官，時(shí)而降職，時(shí)而調(diào)動(dòng)，時(shí)而免職。2016年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷文言文閱讀的傳主曾公亮，他為官的經(jīng)歷是這樣的：會(huì)稽知府，鄭州知府，中書(shū)侍郎兼禮部尚書(shū)，兼任戶部尚書(shū)，司空兼侍中，河陽(yáng)節(jié)度使，判永興軍，太傅。曾公亮的為官軌跡還是比較清晰的，可謂平步青云，起伏不是很大，而有的文言文選文中的傳主，命運(yùn)多舛，官運(yùn)不順，官職的變化起伏很大，演繹了一場(chǎng)場(chǎng)宦海浮沉的悲喜劇。

四、 事件的詳略主次

高考文言文選文一般描寫了傳主錯(cuò)綜復(fù)雜的傳奇一生，記敘的事件通常有八到十件，這些事件有詳有略，有大有小，有主有次，組合得當(dāng)，盡情演繹著傳主精彩絕倫的人生。2016年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷的文言文閱讀，一共描寫了和傳主曾公亮有關(guān)的十件事情：1. 建斗門，治水患；

2. 治州嚴(yán)，無(wú)盜賊；

3. 熟憲制，定大計(jì)；

4. 明法令，持公正；

5. 平邊患，有遠(yuǎn)見(jiàn)；

6. 屈遼使，顯國(guó)威；

7. 去世后，皇上哭；

8. 性吝嗇，家產(chǎn)多；

9. 助安石，謀私利；

10. 蘇軾責(zé)，世人譏。這十個(gè)事件，作者所使用的筆墨不是一樣的，其中的第二、第四、第五、第九件事是詳寫，故事情節(jié)比較具體完整，運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫來(lái)塑造人物形象，人物形象栩栩如生，躍然紙上。而其他幾個(gè)事件就描寫得簡(jiǎn)略，只是簡(jiǎn)單介紹事件的概況。事件的詳略主次結(jié)合，是史傳類文言文的一個(gè)重要的特征。

五、 事例的正反穿插

高考文言文選文記敘的八到十件事例，敘述的角度有正有反，因此事例的性質(zhì)也有正有反。有的例子是從正面的角度來(lái)表述，屬正面實(shí)例，突出傳主的豐功偉績(jī)；有的例子是從反面的角度來(lái)表述，屬反面實(shí)例，揭示傳主的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，正例與反例的結(jié)合，讓傳主的人物形象更加飽滿，更加豐富多彩。2016年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷的文言文閱讀，描寫了與傳主曾公亮有關(guān)的十件事情，其中的第一到第七個(gè)事例是正例，贊美傳主的，而第八、第九、第十事例是反例，批評(píng)傳主的。每個(gè)人都不是完美無(wú)缺的，傳主有些缺點(diǎn)，更符合客觀實(shí)際。

六、 描寫的方法多樣

高考文言文選文列舉的幾個(gè)事例，描寫的方法也是有變化的。有的例子采用直接描寫，有的例子采用間接描寫。2016年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷的文言文閱讀，十個(gè)事例，其中第七個(gè)例子“去世后，皇上哭”，第十個(gè)例子“蘇軾責(zé)，世人譏”，是屬于間接描寫，第七個(gè)例子側(cè)面襯托皇帝對(duì)傳主的尊重，第十個(gè)例子側(cè)面襯托世人對(duì)傳主的不滿。而第一到第六個(gè)例子都屬于直接描寫，正面突出傳主的高大形象。

七、 表達(dá)的方式多種

全國(guó)高考的文言文選文文體屬于人物傳記，語(yǔ)言表達(dá)的方式主要以記敘為主，當(dāng)然，也兼有其他的表達(dá)方式，比如描寫、議論、抒情等。記敘是對(duì)人物的經(jīng)歷所作的述說(shuō)和交代，是傳記最基本的一種表達(dá)方式。2016年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷的文言文閱讀，有關(guān)傳主曾公亮身世的陳述、官職的變遷和十個(gè)典型事例，都是記敘的文字。十個(gè)事例中，第二、四、五、六個(gè)事例還運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，通過(guò)曾公亮的言辭來(lái)塑造其高大的形象。文中也有個(gè)別句子，如“公亮方厚莊重，沉深周密，平居謹(jǐn)繩墨，蹈規(guī)矩”，這句話屬于議論的文字，是作者對(duì)曾公亮的評(píng)價(jià)。

八、 選文的出處不一

全國(guó)高考文言文選文出處很不確定。2017年全國(guó)Ⅰ卷節(jié)選自《宋書(shū)·謝弘微傳》，全國(guó)Ⅱ卷節(jié)選自《后漢書(shū)·趙憙傳》，全國(guó)Ⅲ卷節(jié)選自《宋史·許將傳》，2016年全國(guó)Ⅰ卷節(jié)選自《宋史·曾公亮傳》，全國(guó)Ⅱ卷節(jié)選自《明史·陳登云傳》，全國(guó)Ⅲ卷節(jié)選自《明史·傅珪傳》，2015全國(guó)Ⅰ卷節(jié)選自《宋史·孫傅傳》，全國(guó)Ⅱ卷節(jié)選自《北史·來(lái)護(hù)兒傳》。通過(guò)以上的統(tǒng)計(jì)，出自《宋史》的次數(shù)比較多，但這并不能說(shuō)明今后高考選文還會(huì)更多地選自《宋史》，其實(shí)高考文言文的選文出自哪里并不重要，廣大的學(xué)生只要打好學(xué)習(xí)文言文的基本功，對(duì)高考文言文試題也就迎刃而解了。

作者簡(jiǎn)介：戴文錦，福建省三明市，三明市大田縣第五中學(xué)。