靳涌韜 韓博旭 吳秀瑩

摘 要：近年來研究生層次小學(xué)教師培育進(jìn)入到發(fā)展快車道，已初顯規(guī)模效應(yīng)。如何更為有效地提升培養(yǎng)質(zhì)量已成為重要的現(xiàn)實(shí)問題。本文以小學(xué)語文教師培育為例，著重探討了碩士研究生層次小學(xué)語文教師的U-S合作培養(yǎng)模式，并提出了研究生層次小學(xué)語文教師U-S的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：研究生；小學(xué)語文教師；U-S合作培養(yǎng)

一、 “U-S”合作培養(yǎng)碩士層次小學(xué)語文教師的重要性分析

“U-S”合作是University-School Partnership 的簡稱，即大學(xué)和中小學(xué)合作。具體是指為了推進(jìn)教師教育和基礎(chǔ)教育改革，大學(xué)和中小學(xué)基于雙方平等的地位、遵循互利互惠原則，以中小學(xué)為主要實(shí)踐基地，共同規(guī)劃、決策、實(shí)施與教育教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。

（一） “U-S”合作為碩士層次小學(xué)語文教師的培育打造堅(jiān)實(shí)平臺(tái)

“U-S”合作使教育碩士和小學(xué)進(jìn)行合作，為教育碩士的職前教育創(chuàng)造了理想的教育實(shí)踐平臺(tái)，使教育理論深入中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中，并與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合。能夠豐富教育碩士的實(shí)踐性知識(shí)，加深對理論知識(shí)的理解運(yùn)用。有效地促進(jìn)了教育碩士在以后教學(xué)工作中的小學(xué)語文教師專業(yè)的發(fā)展。由此可見，“U-S”合作充分發(fā)揮了高校與小學(xué)各自無可取代的功能，促進(jìn)了小學(xué)語文教師專業(yè)的發(fā)展。

（二） 順應(yīng)核心素養(yǎng)培育的時(shí)代主題

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

“U-S”合作培養(yǎng)為教育碩士提供了更多到小學(xué)進(jìn)行觀摩、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)W習(xí)到作為師范生應(yīng)具有的基本素質(zhì)，培養(yǎng)了教育碩士終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的能力。“U-S”合作培養(yǎng)也符合文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與這三個(gè)方面。因此，“U-S”合作培養(yǎng)順應(yīng)核心素養(yǎng)培育的時(shí)代主題。

二、 “U-S”合作培育面臨的問題分析

（一） 高校功能限制“U-S”合作

高校作為傳授深?yuàn)W知識(shí)的地點(diǎn)，越來越重視學(xué)術(shù)、科研型發(fā)展，科研已成為主要功能。因此，教育碩士只重視學(xué)術(shù)研究能力的提升，把大量時(shí)間、精力放在學(xué)術(shù)研究上，通過閱讀文獻(xiàn)來提高理論知識(shí)水平，從而忽略了實(shí)踐能力水平。

（二） 高校組織結(jié)構(gòu)限制“U-S”合作

“U-S”合作的目標(biāo)是中小學(xué)與高校合作，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。而高校牢固、生硬的組織結(jié)構(gòu)無法及時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整，因此會(huì)對中小學(xué)與高校的合作產(chǎn)生一定的阻礙。

三、 “U-S”合作培養(yǎng)對策探討

（一） 雙方相互溝通了解

進(jìn)行“U-S”合作的首要前提就是雙方先進(jìn)行溝通了解。首先，小學(xué)對現(xiàn)有的語文教學(xué)的教學(xué)理念和方法做出梳理，供高校教育碩士進(jìn)行參考，使其了解小學(xué)對語文學(xué)科的教學(xué)理念和方法、策略。其次，高校教育碩士就自身的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平、試講授課水平以及學(xué)業(yè)水平做出自我測評，供小學(xué)參考，使小學(xué)對高校的教育碩士有一定程度的了解，為以后的合作培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)、牢固的基礎(chǔ)。

（二） 保證理論課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教育見習(xí)

首先，教育碩士在校時(shí)要緊跟導(dǎo)師步伐，認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)理論課程和專業(yè)課課程，為與小學(xué)進(jìn)行合作培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有助于合作培養(yǎng)的順利進(jìn)行，也是合作培養(yǎng)能夠取得更好成效的保障。其次，高校與進(jìn)行合作培養(yǎng)的小學(xué)進(jìn)行商討，在研一期間，每周安排一天時(shí)間到小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)活動(dòng)。

（三） 進(jìn)行教育實(shí)習(xí)活動(dòng)

在研一期間每周的教育見習(xí)活動(dòng)進(jìn)行得順利的前提下，研二的第一學(xué)期安排整個(gè)學(xué)期到小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。

1. 進(jìn)行課例研究

首先，選定一個(gè)課題，“U-S”合作小組的成員進(jìn)行集體備課，可以相互探討、交流各自的想法。在備課完成后，將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到交流網(wǎng)絡(luò)中，由教師提出修改意見并進(jìn)行修改。其次，在完成對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改的前提下進(jìn)行執(zhí)教，由導(dǎo)師和“U-S”合作小組成員進(jìn)行聽課。在課程完成后，進(jìn)行課后教研活動(dòng)，進(jìn)行“評教”。最后，在明確教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)之后，再對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，進(jìn)行第二輪執(zhí)教。

這樣的課例研究十分有助于小學(xué)教育及學(xué)科語文教育碩士的成長與進(jìn)步，能夠使其在實(shí)踐過程中逐步變化、改進(jìn)、提升。很多課例不止一次教學(xué)研討，在研討過程中教育碩士的教學(xué)水平、教研能力都會(huì)得到很大程度的提高。

2. 專家報(bào)告

在“U-S”合作過程中，高校導(dǎo)師可以利用自己廣闊的人脈資源，聘請一些專家學(xué)者，其中既有來自高校的優(yōu)秀講師，也有來自小學(xué)的優(yōu)秀語文教師，就教學(xué)研究方法、具體課程的教學(xué)等進(jìn)行專題報(bào)告，與參會(huì)的教育碩士進(jìn)行現(xiàn)場答疑互動(dòng)。

3. 優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)與講解

在實(shí)習(xí)期間，可以與“U-S”合作小組成員以及導(dǎo)師和小學(xué)優(yōu)秀的語文教師一起進(jìn)行對優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)，為以后走向小學(xué)語文教師職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)、牢固的基礎(chǔ)。

4. 閱讀經(jīng)典書籍

提高小學(xué)教師的理論素養(yǎng)，閱讀經(jīng)典書籍是一個(gè)重要途徑。學(xué)校組織教師進(jìn)行閱讀，并定期舉辦課例研究讀書交流會(huì)，加深對理論的理解和運(yùn)用，提高教育碩士的文化底蘊(yùn)，使其理論水平、實(shí)踐水平都有所提升。

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作者簡介：靳涌韜，韓博旭，吳秀瑩，遼寧省大連市，大連大學(xué)。