摘 要：語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，它以典范的古今書(shū)面語(yǔ)言作品為教學(xué)媒介，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)啟迪并發(fā)展學(xué)生智力，提升學(xué)生的思想境界。語(yǔ)文在小學(xué)教育課程中占非常重要的地位，是提高學(xué)生高品德高素質(zhì)的關(guān)鍵門(mén)科。而且學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的前提，因?yàn)槿绻Z(yǔ)文學(xué)不好，那么就不能很好地理解文字，會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。最近幾年，我國(guó)不斷改革新課程，并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面中暴露出很多問(wèn)題，老師沒(méi)有很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文也漸漸失去興趣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著較嚴(yán)峻的問(wèn)題。在此，我分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，并提供一些基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，希望可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素質(zhì)培養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，也是一門(mén)重要的人文社會(huì)學(xué)科，更重要的是語(yǔ)文是人們交流思想的工具。人們交流、學(xué)習(xí)、生活等等，方方面面都需要運(yùn)用語(yǔ)文，因此，語(yǔ)文的重要性毋庸置疑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足，而是要基于核心素質(zhì)，以學(xué)生為主體對(duì)象，從學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將語(yǔ)文與實(shí)際生活結(jié)合，將語(yǔ)文融入學(xué)生的平常生活，讓學(xué)生在課堂上，在實(shí)踐中，在生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、 老師應(yīng)提高自身核心素質(zhì)與語(yǔ)文修養(yǎng)

要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先，老師自身要提高核心素質(zhì)與語(yǔ)文修養(yǎng)。核心素質(zhì)實(shí)質(zhì)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。只有老師擁有高的核心素質(zhì)，才能更好地通過(guò)核心素質(zhì)這一媒介將教育教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓學(xué)生明確應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

每個(gè)語(yǔ)文老師都有或多或少的語(yǔ)文修養(yǎng)。但是，我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)‘或多或少的語(yǔ)文修養(yǎng)對(duì)與提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槔蠋熓侵R(shí)的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的楷模，語(yǔ)文老師的語(yǔ)文修養(yǎng)會(huì)影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。假若是老師語(yǔ)文修養(yǎng)不夠高的原因影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，那就太不值得了。因此，每個(gè)語(yǔ)文老師都要重視自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，拓展閱讀，提升自身，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、 營(yíng)造活躍的課堂氣氛 激發(fā)學(xué)生的興趣

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，我非常認(rèn)同這句話。興趣是鼓舞學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、探討知識(shí)的主要?jiǎng)恿?，有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了一種美好享受。一旦激發(fā)出學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文的興趣，學(xué)好語(yǔ)文就事半功倍了，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就很容易達(dá)到要求。

如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。其實(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣并沒(méi)有想象中那么復(fù)雜，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，主要從課堂上下手，在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造活躍，有趣的課堂氣氛，用有趣的語(yǔ)文知識(shí)去吸引學(xué)生，將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生不由自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中《奇怪的大石頭》這篇課文時(shí)，老師可以課前準(zhǔn)備一個(gè)小石頭，上課的時(shí)候把小石頭帶到課堂，當(dāng)學(xué)生看到老師帶了小石頭時(shí)，他們會(huì)非常好奇，心想“怎么今天老師帶石頭過(guò)來(lái)了？”，這個(gè)時(shí)候老師就可以抓住學(xué)生的好奇心了，結(jié)合課文里李四光的想法，問(wèn)學(xué)生“你們知道這個(gè)石頭是怎么來(lái)了嗎？”，學(xué)生一聽(tīng)就來(lái)了興趣，七嘴八舌的回答問(wèn)題，課堂氣氛就活躍起來(lái)了，等學(xué)生回答問(wèn)題后，老師就可以恰當(dāng)?shù)匾胝n本《奇怪的大石頭》，將課本里說(shuō)的大石頭與現(xiàn)實(shí)中的小石頭結(jié)合起來(lái)給同學(xué)們講解知識(shí)，學(xué)生就通過(guò)興趣漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。

三、 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但是很多學(xué)生不愿意動(dòng)腦去思考問(wèn)題，只是一味地從老師那里獲得答案，腦子里只有老師灌輸?shù)乃枷?，學(xué)生一旦離開(kāi)了老師就無(wú)法學(xué)生；而且學(xué)生也不愿意去主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成作業(yè)很被動(dòng)，需要老師無(wú)時(shí)無(wú)刻地監(jiān)督著學(xué)生完成作業(yè)。因此，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)生的良好習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣還得從課堂著手，第一，老師教學(xué)不能只是給學(xué)生單純的答案，要注重學(xué)習(xí)方法；第二，老師要訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題，盡量讓學(xué)生從思考中解答問(wèn)題。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的課文《竊讀記》時(shí)，老師可以適當(dāng)給一些時(shí)間，將課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，比如給“劃出你印象最深刻的寫(xiě)‘我‘竊讀的句子或段落”或者“設(shè)身處地地體會(huì)其所反映的當(dāng)時(shí)人物的心情”的問(wèn)題，前者可以讓學(xué)生結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)找出答案，不依賴?yán)蠋煹膸椭梢责B(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；后者用換位思考的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考“當(dāng)時(shí)人物的心情”。老師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這種培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的方法，學(xué)生就能慢慢的養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、 將語(yǔ)文與實(shí)際生活緊密聯(lián)系

語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際是密不可分的，只有跟生活聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文課堂才能綻放光彩。語(yǔ)文源于社會(huì)生活，如果離開(kāi)了生活實(shí)際，它就喪失了生命力，所以老師要注重將語(yǔ)文與實(shí)際生活的聯(lián)系。老師應(yīng)該以課堂以起點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文與實(shí)際的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，尋找語(yǔ)文與生活的銜接點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谡n堂和生活中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

譬如，學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)本第八冊(cè)課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，老師講課時(shí)直接進(jìn)入課程，讓學(xué)生瀏覽文章后就對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣教學(xué)的話學(xué)生就不能很好地理解課文，有些同學(xué)甚至還沒(méi)搞懂“為什么中國(guó)的孩子要呼喊？”，無(wú)法理解“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”這句話，更體會(huì)不了課文中中國(guó)孩子失去父親的痛苦。這樣教學(xué)效果就不好了，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。假如老師在講課前，將課本有關(guān)“戰(zhàn)爭(zhēng)”里面的內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生播放一些“戰(zhàn)爭(zhēng)”的視頻，讓學(xué)生感受一下戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體會(huì)到課文中主人公的情感，知道主人公寫(xiě)封信的原因，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入進(jìn)行課文講解，學(xué)生就能更好的理解課本。

所以，老師教學(xué)最好將語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)文融入生活，內(nèi)容貼近生活，就降低了理解課文的難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇存玉.語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].現(xiàn)代閱讀，2017，G623.23.

作者簡(jiǎn)介：于曉艷，安徽省阜陽(yáng)市，臨泉醫(yī)藥希望學(xué)校。