摘 要：閱讀與寫作教學在高中語文教學中是密不可分的兩項重要內(nèi)容。讀是寫的基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀能力也是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在平時的閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生寫作所需要的思維能力，訓練學生通過分析所學文本的行文邏輯、情理邏輯、語言邏輯等，促進自我思維能力的發(fā)展，從而應(yīng)用到寫作中，以實現(xiàn)提高寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；寫作思維能力

閱讀與寫作是高中語文教學中最重要的兩大模塊，閱讀教學旨在發(fā)展學生的獨立閱讀能力，鼓勵學生個性化閱讀，在閱讀中思考，從而提升對文本的鑒賞能力。寫作教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

在教學的實施過程中，教師們往往習慣性地把這兩大教學模塊分開，閱讀則重賞析，寫作則重技法，這種割裂式的教學模式實際上是對教學資源的浪費，也是對學生學習語文方法的誤導。細細想來，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作究其根本都是一種思維活動，前者是思維的碰撞與發(fā)展，后者是思維的表達與交流，這樣看來，閱讀與寫作本就是密不可分的，在高中語文閱讀教學中應(yīng)重視寫作思維能力的培養(yǎng)。

對于高中生來說，記敘文和議論文是訓練的兩種主要文體。記敘文通常是以記敘事件為主，許多學生誤以為寫記敘文不需要邏輯思維能力，這是一種錯誤的觀念，記敘文的邏輯通常體現(xiàn)在更為廣泛的意義上，寫作記敘文需要作者有嚴謹?shù)奶幚砻}間關(guān)聯(lián)的思維能力，其主要反映在敘事線索、敘事順序、事件與情理的關(guān)聯(lián)處理、語言文字的駕馭方面。記敘文想要寫得精彩離不開作者的匠心獨運，以閱讀教學中的記敘類文章為例，《鴻門宴》一文以曹無傷告密，范增獻計開頭，以范增怒斥項羽，沛公誅殺曹無傷結(jié)尾，構(gòu)成首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹。從謀篇布局到寫人描境，再到語言組織，無不需要學生的巧思，這種思維能力的訓練應(yīng)當滲透于日常閱讀教學中。

就議論文而言，精彩的論證是寫作的關(guān)鍵。議論文寫作需要學生具備縝密的邏輯思維能力，在閱讀教學中有許多典例可以給予學生啟發(fā)。例如，魯迅的《記念劉和珍君》一文中有一段關(guān)于煤的形成的論述，就運用了類比論證的方法，將大量的流血犧牲類比成“大量的木材”，將人類前行的歷史類比成“結(jié)果只是一小塊”，意在用一種更加形象的方式說明問題，表達觀點。再如，蘇洵的《六國論》一文，論點鮮明，論證思路清晰、嚴謹，是非常值得學生學習模仿的議論文典范。文章首先提出總論點，指出六國破滅之弊在于賂秦。繼而提出兩個分論點，一是，“賂秦而力虧，破滅之道也”，二是“不賂者以賂者喪”，第二個分論點之后還進一步分析了“蓋失強援，不能獨完”是六國喪亡的原因。后面的論證圍繞論點展開，運用了對比論證、引用論證、假設(shè)論證多種論證方法，且包含歸納推理、演繹推理的過程，在教學中老師可以向?qū)W生介紹這些推理概念，再以文章為例，展開分析。若教師能好好利用閱讀教學中的這些現(xiàn)有資源有意識地訓練學生的思維能力，讓學生用邏輯的思維去閱讀，不僅可以提高學生的閱讀質(zhì)量，更有利于提升學生的寫作能力。

在具體教學中我們應(yīng)該如何利用閱讀教學培養(yǎng)學生的寫作思維能力呢？在教學中，大部分老師都有過將閱讀教學與寫作教學結(jié)合的經(jīng)驗，例如讓學生仿寫、續(xù)寫、片段修改等。但這些寫作訓練往往缺少思維發(fā)展上的指導。杜威有言：“持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上?！迸d趣培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成是改進教學應(yīng)關(guān)注的主要問題。要想真正幫助學生發(fā)展思維能力，我們應(yīng)該更加重視學生學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生分析文本行文邏輯、語言邏輯的意識。

一、 重視教學文本行文內(nèi)在邏輯的分析

張志公先生說：“文學教育，當然要培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力，這是不在話下的。更重要的是文學可以發(fā)展學生思維能力，這一點時常被忽略?！睘榱送怀稣Z文課的語文味，許多老師會把語文教學的重點放在知人論世、品讀情感上，這縱然無可厚非，但對于許多文本，尤其是有議論、說理成分的文本，我們不能只分析出講了什么理，更該探究這個“理”作者是如何一步步得出的，縱使是抒情散文，也該探究其情感邏輯。例如，蘇軾的《赤壁賦》，其文情理兼?zhèn)?，并巧妙地將情與理用主客問答的形式展現(xiàn)。其中客的問，主的答，這種主客的情理抒發(fā)過程實際上是一種情理演繹的過程，是有內(nèi)在邏輯的。分析這種邏輯方能很好地理解文中的理和情，才能深入地理解蘇軾的精神世界。

二、 學習并模仿文本中的語言表達邏輯

許多學生在寫作文時常常有這樣的困惑，知道要說什么理，卻不知道該如何說，構(gòu)思很好，寫出來的話讀來卻索然無味，欠缺說服力，這種情況主要反映出了學生語言表達邏輯不強的問題。好的文章不僅是段與段之間環(huán)環(huán)緊扣，層層推進，甚至句子與句子之間都有緊密的邏輯聯(lián)系。高中語文課本中有許多篇目的語言都值得學生借鑒，老師應(yīng)將語言組織能力的提升作為一項重要的學習任務(wù)滲透于日常教學中，例如在學習《燭之武退秦師》一文時，對于燭之武的外交辭令，應(yīng)重點分析其言語的邏輯。先以退為進，放松對方的防備心，再論亡鄭之弊，舍鄭之益，最后站在秦的立場巧用離間，達成最終退秦師的目的。學習燭之武的說話藝術(shù)，也是在啟發(fā)學生如何分析問題，闡述觀點，對訓練學生的寫作思維能力起到了很好的推進作用。

三、 針對邏輯性強的閱讀文本，讓學生模仿文本的思維模式進行創(chuàng)作

例如，讓學生模仿《游褒禪山記》寫一篇富有理趣的游記，學生便會主動地分析本文的說理邏輯，開發(fā)腦筋，模仿這種邏輯進行自己的創(chuàng)作。有一位學生敘寫了自己游武夷山的經(jīng)歷，在時間有限的情況下，面對天游峰、神女峰、虎嘯巖等眾多景點，到底該各處看看而不深入探求，還是專取一兩點細細游覽，他陷入矛盾之中，由此聯(lián)想到治學該博學還是精專的問題，將博學與精專的關(guān)系辯證地說明，論證得有理有據(jù)，很有思考?？梢?，這樣的教學任務(wù)的安排是有很大意義的。

閱讀與寫作學習形式看似不同，其運用的學習思維卻常常有相通之處。在教學中，教師要注重閱讀與寫作教學的結(jié)合，在閱讀教學中培養(yǎng)寫作思維能力，這是對課程資源的更高效的利用，也符合學生的認知及實際學習需求。

參考文獻：

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[2]杜威.杜威教育論著選[M].上海：華東師大出版社，1981：181.

[3]張志公.張志公自選集[M].北京：北京大學出版社，1994：297.

作者簡介：張洋，福建省泉州市，泉州一中。