摘 要：由于現(xiàn)如今人們對(duì)于高等教育的重視程度不斷提高，學(xué)生的入學(xué)率逐漸上升，各個(gè)學(xué)生的綜合能力的差距也越來越明顯，高中數(shù)學(xué)中這種差距更為突出。如果高中數(shù)學(xué)教師不考慮學(xué)生之間的這種差異，只是一味地追求課程進(jìn)度，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率造成嚴(yán)重阻礙。所以，我們要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，首要條件就是運(yùn)用分層次教學(xué)研究方法。分層次教學(xué)有助于減小學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而使每位學(xué)生都能取得不同程度的進(jìn)步。本文中作者將針對(duì)大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)

教育是興國安邦的關(guān)鍵，如何能夠高效的發(fā)展教育事業(yè)是古今中外的執(zhí)教人員都在思考的問題?，F(xiàn)如今，我們發(fā)覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與學(xué)生之間的個(gè)體差異有很大的關(guān)系，由此我們提出了分層次教學(xué)的教學(xué)理念。實(shí)踐證明，分層次教學(xué)確實(shí)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于縮小學(xué)生之間的差異。這種分層次教學(xué)的教學(xué)方法同樣適用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，由于高中數(shù)學(xué)的難度較大，這就要求教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合能力的不同對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而使學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有所領(lǐng)悟，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。分層次教學(xué)對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作將有很大幫助。

一、 簡(jiǎn)要介紹高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)遵從的幾項(xiàng)基本原則

（一） 注意學(xué)生之間的差距原則

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的差異，例如學(xué)生的理解能力、先天智力、學(xué)習(xí)方法等均有不同，這可能是由于學(xué)生們的先天發(fā)育條件所決定的，當(dāng)然，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境也會(huì)間接導(dǎo)致其差異的形成。所以對(duì)于學(xué)生之間的差異，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)扶持。教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，以幫助不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)。教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異，不歧視基礎(chǔ)差的學(xué)生，給予他們更多關(guān)愛；對(duì)于成績(jī)稍好的學(xué)生，教師應(yīng)該督促他們?cè)俳釉賲?，向更高層次的目?biāo)前進(jìn)。充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異是高中數(shù)學(xué)教師的首要職責(zé)。

（二） 注重教學(xué)的系統(tǒng)性原則

在高中教育工作中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確地知道數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中的各個(gè)階段不是相互獨(dú)立的，而是一個(gè)關(guān)聯(lián)密切的整體，其中的每一個(gè)部分都對(duì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的結(jié)果有著重要的意義。所以，系統(tǒng)性是分層教學(xué)的一個(gè)重要特性，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該注重系統(tǒng)性。一般來說，高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的系統(tǒng)性原則是指教師整體設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的大方向。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該處理好師生關(guān)系，把握教學(xué)大綱，整體布局教學(xué)工作，將學(xué)生的發(fā)展作為工作的中心。教師應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為學(xué)生的發(fā)展奠基。

（三） 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性原則

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)光靠教師的督促是不夠的，學(xué)生的主動(dòng)性才是關(guān)鍵。興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生如果學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效率自然也就低下。因此，教師應(yīng)該積極開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高自信心，鼓勵(lì)他們勇于探索知識(shí)的高峰，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，更能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的大潮中去。另外，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氣氛，這很大程度上會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)授課中，教師同樣應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該明確自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂上應(yīng)該以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。

二、 簡(jiǎn)析高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的策略研究

（一） 將學(xué)生分層次的策略

學(xué)生的先天情況不同，導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也各不相同。如果對(duì)所有的學(xué)生運(yùn)用同一種教學(xué)模式，個(gè)別學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力的不同，將學(xué)生進(jìn)行分層。將學(xué)生進(jìn)行分層應(yīng)該遵從兩個(gè)原則：其一，應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相配合；其二，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從學(xué)生的角度出發(fā)，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。將學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)作為分層的重要標(biāo)準(zhǔn)，以總結(jié)出學(xué)生的各方面數(shù)據(jù)，比對(duì)大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)分層的方式。另外需要注意的是，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生們的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生浮動(dòng)較大的情況，應(yīng)該適當(dāng)將其調(diào)整層次，以便與學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二） 將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的策略

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化。將高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大幫助，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，例如，將每節(jié)課的重點(diǎn)和學(xué)生們講透徹，以便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生，教師應(yīng)該教導(dǎo)其溫故知新，將所學(xué)知識(shí)掌握，在有余力的情況下適當(dāng)自主學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生共同進(jìn)步，縮小學(xué)生之間的差距。

三、 結(jié)束語

綜上所述，高中教學(xué)是人生中最為重要的教育時(shí)期，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益突出，分層次教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中的難點(diǎn)，將高中數(shù)學(xué)和分層次教學(xué)結(jié)合起來，不但能夠有效解決學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力差異，同樣對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也有很大幫助。但是我們不可否認(rèn)的是，我國高中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)也不是完全沒有缺點(diǎn)，分層次教學(xué)未來還有很多需要改善的地方，未來高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)還要依賴于我們的不懈探索。

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作者簡(jiǎn)介：陳小芳，福建省福州市，福建省福清華僑中學(xué)。