張鳳英 李淑香

摘 要：移動學(xué)習(xí)是較好地利用碎片化時(shí)間成就個(gè)體學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)模式，高職教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，推動這種學(xué)習(xí)方式在高職學(xué)生中的應(yīng)用，提高學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求、職業(yè)需要的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高職英語；移動學(xué)習(xí)；高職教師

時(shí)代是影響學(xué)習(xí)方式的決定性因素，從孔子時(shí)代的設(shè)壇講學(xué)，到后來的國家設(shè)立國子監(jiān)等學(xué)府，從廣播電視大學(xué)再到目前大熱的網(wǎng)絡(luò)課程。每一個(gè)時(shí)代都賦予了學(xué)習(xí)模式全新的定義，很多模式都是前時(shí)代聞所未聞、想所未想的，但是教育工作者不能無視時(shí)代所帶來的變遷而墨守成規(guī)。

如今高職學(xué)生基本上是人人配備智能手機(jī)，很多學(xué)生只發(fā)掘了手機(jī)的游戲、社交和購物等功能，卻沒有充分利用手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，所以如何因勢利導(dǎo)使得基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)提升高職生英語學(xué)習(xí)效果成了一個(gè)重要課題。

一、 社會學(xué)習(xí)理論與移動學(xué)習(xí)

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中有很重要的作用，并重視人與環(huán)境的相互作用。通過智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)特性與社會學(xué)習(xí)理論不謀而合。

智能手機(jī)這種載體，體積小、分量輕，集多種功能于一身，已經(jīng)成了人們生活中必不可少的物品。教師要對學(xué)生因勢利導(dǎo)，降低學(xué)生們在手機(jī)上耗費(fèi)的無效時(shí)間，提升他們的學(xué)習(xí)能力，開展有效的即時(shí)、碎片化學(xué)習(xí)渠道。

這種即時(shí)、碎片化的學(xué)習(xí)可以借助的平臺有：英語學(xué)習(xí)APP、社交網(wǎng)絡(luò)，比如英語趣配音、百詞斬或微信群。這些學(xué)習(xí)類APP的應(yīng)用往往集中在一些有優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者圈中，很多高職學(xué)生并不了解這一類APP，使用者更是少數(shù)。教師傳道并非只是傳授知識和技能，同時(shí)也是新技術(shù)、新應(yīng)用、新發(fā)明的傳播者，所以為學(xué)生介紹這類軟件的功能、講解如何使用APP也是教學(xué)的一部分。

學(xué)生借助于智能手機(jī)可以得到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、恰當(dāng)?shù)恼Z境和即時(shí)的糾正和輔導(dǎo)，然后對其學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作時(shí)遇到有關(guān)英語方面的需求也可以反過來促進(jìn)他們對移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、 如何因勢利導(dǎo)推進(jìn)移動學(xué)習(xí)

在這個(gè)過程中教師不再是以往的主導(dǎo)者，而是幫助學(xué)習(xí)者主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。

（一） 制定教學(xué)策略

作者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略應(yīng)采取協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的策略為主，適時(shí)指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣為輔的總策略。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，我們?nèi)绾未_保學(xué)習(xí)者不受周圍環(huán)境的影響，保證學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，一直都是移動學(xué)習(xí)探討的熱點(diǎn)。

移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的主動性和真實(shí)性有很大程度上的依賴，學(xué)生的主動性往往是通過興趣和需求來引導(dǎo)，而興趣和需求來自于時(shí)間和實(shí)踐。比如很多APP有打卡學(xué)習(xí)的設(shè)置，這可以是時(shí)間上的一種保障，但是被動性很強(qiáng)。另一方面考試、考級和實(shí)際工作的需要?jiǎng)t是學(xué)生對知識的一種真實(shí)需求，往往主動性很強(qiáng)。

教師對移動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)具有可控性，不僅要定期考核教學(xué)效果，不斷進(jìn)行更新調(diào)整，還要隨機(jī)抽查對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果做評判，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 如何執(zhí)行移動學(xué)習(xí)

第一步，老師將需要學(xué)生學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)的內(nèi)容布置好，也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容放到群里，供學(xué)生們討論、練習(xí)、模仿。知識再全面、再專業(yè)的教師也會有知識盲區(qū)和薄弱方面，同時(shí)在精力方面，也會存在力不能及的地方。而智能手機(jī)帶來的移動學(xué)習(xí)模式，在很大程度能夠彌補(bǔ)這些遺憾。比如微信的語音通話功能和視頻通話功能就能非常有效地降低課余時(shí)間學(xué)生和教師溝通的成本，也能有效檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

第二步，督促學(xué)生進(jìn)行定時(shí)、定量的學(xué)習(xí)。

在這一階段，學(xué)生個(gè)體要在教師的指導(dǎo)下，設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間表或者任務(wù)量表，把任務(wù)進(jìn)行具體地分解，越具體越易于執(zhí)行，教師監(jiān)督也更有效。設(shè)定自己如何利用碎片化時(shí)間完成任務(wù)。語言的學(xué)習(xí)，首先要有時(shí)間上的積累。雖然移動學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)習(xí)者自我監(jiān)督管理，自我控制，但是語言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)者制定好自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要根據(jù)自身的時(shí)間和基礎(chǔ)做一個(gè)大致的規(guī)劃。每個(gè)人每天都會有大量的碎片化時(shí)間，比如等車步行等，是很可觀的一筆時(shí)間財(cái)富，對于高職學(xué)生來說，這樣很多碎片化的時(shí)間成了積累學(xué)習(xí)時(shí)間的有效組成部分。

第三步，改變傳統(tǒng)的考核方式。

移動學(xué)習(xí)的考核應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的卷面考核。試卷考核應(yīng)該被取消或者削弱，因?yàn)閷τ诟呗殞W(xué)生來講，實(shí)際應(yīng)用方面的聽說反而比認(rèn)讀更加重要、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。高職學(xué)生的在專業(yè)課的實(shí)踐操作方面一般都獨(dú)具特色，然而在英語這些文化課方面考核方式的變動似乎還不夠大。很多院校目前依然是以卷面考試為考核方式?？荚囀鞘裁礃拥男问剑瑢W(xué)生和家長往往就推崇和認(rèn)可什么樣的形式。要想讓學(xué)生對移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和依賴，考核也是推動力之一。

移動學(xué)習(xí)的考核應(yīng)該從時(shí)間和實(shí)踐操作兩個(gè)維度去考核，時(shí)間方面，學(xué)生對時(shí)間表定時(shí)定量的執(zhí)行與否就是考核的內(nèi)容。而為了避免弄虛作假，又需要有即時(shí)的實(shí)踐考核，當(dāng)然這種考核可以是面對面，也可是即時(shí)視頻方式等多種形式。

教師從來都是走在時(shí)代前沿的一群知識分子，肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重任，每一個(gè)時(shí)代都有其鮮明的時(shí)代特色，教師傳道授業(yè)的宗旨沒有變，然而方式卻一直在變。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)固然重要，但是秉著終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，追隨科技的發(fā)展，將自己的專業(yè)知識與最新的科學(xué)技術(shù)融會貫通，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語言環(huán)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)教學(xué)手段，更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是每一位教師終身應(yīng)該研究的課題。

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作者簡介：張鳳英，李淑香，講師，河北省張家口市，宣化科技職業(yè)學(xué)院。