摘 要：如今，大家對(duì)于優(yōu)秀人才的定義早已發(fā)生了改變，除了優(yōu)異的成績(jī)，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在此背景下，高中各學(xué)科知識(shí)的教學(xué)模式也相應(yīng)實(shí)現(xiàn)了有效創(chuàng)新，以“高中物理”為例，教師注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，但也會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，久而久之，學(xué)生的思維能力也將得到有效提高。為此，本文主要針對(duì)“高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)”這一主題內(nèi)容進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；學(xué)生提問(wèn)能力；培養(yǎng)；進(jìn)行淺析

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，既利于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)情況深入了解到自身的教學(xué)情況，進(jìn)而不斷創(chuàng)新教學(xué)模式?？墒?，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中生在物理課堂上的提問(wèn)積極性并不高，而其原因是多方面的，比如：性格內(nèi)向，不敢提問(wèn)；教師教學(xué)的方式難以激發(fā)起提問(wèn)興趣等等。所以，當(dāng)前高中物理教師最需要思考的一個(gè)問(wèn)題，即是如何才能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

一、 高中學(xué)生提問(wèn)能力欠缺的原因

（一） 教師教學(xué)理念依舊比較傳統(tǒng)

成績(jī)好的學(xué)生往往更容易得到教師的關(guān)注，直到今天，這個(gè)問(wèn)題依舊存在。所以，在物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師自然會(huì)把目光聚集到優(yōu)秀學(xué)生身上，所以，每次課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，都是點(diǎn)名成績(jī)好的學(xué)生。雖然有的時(shí)候是自愿舉手提問(wèn)的，但是成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生獲得的提問(wèn)機(jī)會(huì)依舊很少。

久而久之，學(xué)生提問(wèn)能力兩極分化的情況就比較嚴(yán)重，而這一教學(xué)理念的存在，不僅有損教師公平、公正的教學(xué)形象，而且也不利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生人才。

（二） 學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候很注重教學(xué)環(huán)境

高中生基本算是成年人了，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中會(huì)很有意識(shí)地保護(hù)自己的自尊心，所以，高中學(xué)生在物理課堂上提問(wèn)的時(shí)候會(huì)特別注意教學(xué)環(huán)境。

比如：物理教師的教學(xué)風(fēng)格十分嚴(yán)肅，那些性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生即便在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，也不敢主動(dòng)在課堂上向教師提問(wèn)，一是怕因?yàn)樘釂?wèn)太簡(jiǎn)單而受到教師責(zé)罵，二是怕安靜的教學(xué)環(huán)境因?yàn)樽约旱奶釂?wèn)而被破壞。反之，教師教學(xué)風(fēng)格比較隨意，學(xué)生課堂提問(wèn)積極性往往也更高，而這對(duì)于他們提問(wèn)能力的增強(qiáng)也將產(chǎn)生積極影響。

二、 高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

（一） 通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

物理雖然也是一門(mén)趣味性、生活性很強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，但由于對(duì)學(xué)習(xí)能力等要求較高，以至于高中學(xué)生的提問(wèn)能力普遍都比較差。如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

以魯教版《法拉第電磁感應(yīng)定律》這一相關(guān)章節(jié)課程為例，學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到“法拉第電磁感應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)之前需要準(zhǔn)備些什么呢？這是學(xué)生需要思考并向教師提出的問(wèn)題。而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如：螺線管中靈敏電流計(jì)的指針出現(xiàn)了方向偏轉(zhuǎn)，為此，不少學(xué)生都向教師提問(wèn)這一情況出現(xiàn)的原因以及如何才能避免這一問(wèn)題……實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果以及感受分享出來(lái)，甚至也可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)。

總之，將教學(xué)和實(shí)驗(yàn)充分結(jié)合在一起，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性不僅能夠得到提高，他們的提問(wèn)能力也得到有效培養(yǎng)。

（二） 為學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境

環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)習(xí)興趣的增加都具有十分重要的影響，而想要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，高中物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境。主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：

一是教學(xué)方式的改變。比如：在講解“牛頓第二定律”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師通常是引入學(xué)生以前所學(xué)的相關(guān)摩擦力相關(guān)知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。但是為了讓學(xué)生提問(wèn)積極性得到增強(qiáng)，教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，即是通過(guò)多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)相關(guān)課程的視頻、圖片等資料，進(jìn)而也將促使學(xué)生對(duì)“牛頓第二定律”中所包含的重要知識(shí)點(diǎn)有更加直觀且深入的認(rèn)識(shí)。

二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。其實(shí)，很多學(xué)生不是不具有提問(wèn)的能力和意識(shí)，只是他們?nèi)狈ψ銐虻男判?，且怕自己的提?wèn)不夠精彩，而受到教師和其余同學(xué)的嘲笑。針對(duì)這一情況，作為一名物理教師，更應(yīng)該充分意識(shí)到給予學(xué)生鼓勵(lì)的必要性和重要性。

總而言之，教師如果能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，學(xué)生課堂提問(wèn)能力自然也將得到有效培養(yǎng)。

（三） 教會(huì)學(xué)生基本的提問(wèn)技巧

其實(shí)，經(jīng)過(guò)幾年的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，一些學(xué)生課堂教學(xué)提問(wèn)意識(shí)還是比較強(qiáng)烈的，很多時(shí)候不敢提問(wèn)，也是因?yàn)槿狈σ欢ǖ奶釂?wèn)技巧。為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的時(shí)候，除了對(duì)他們進(jìn)行有效引導(dǎo)，還要教會(huì)學(xué)生掌握基本提問(wèn)技巧。

比如：在講解“曲線運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生知道曲線是一種變速運(yùn)動(dòng)，教師可以讓學(xué)生回憶下生活中的一些場(chǎng)景，很多學(xué)生會(huì)想到乒乓球、羽毛球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而向教師提出類(lèi)似“物體做曲線運(yùn)動(dòng)的基本條件是什么”這樣的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題，之后教師則會(huì)針對(duì)學(xué)生的相關(guān)提問(wèn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

又比如：在教學(xué)“動(dòng)量守恒定律”課程的時(shí)候，教師可以借用多媒體播放了一段冰球運(yùn)動(dòng)視頻，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，此時(shí)，不免有一些學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題“女運(yùn)動(dòng)員在向前遠(yuǎn)動(dòng)時(shí)，恰好與迎面而來(lái)的男運(yùn)動(dòng)員相撞，為什么之后女運(yùn)動(dòng)員恰好靜止了，而男運(yùn)動(dòng)員則還在繼續(xù)運(yùn)動(dòng)呢”……學(xué)生如果能夠提出這樣的問(wèn)題，其實(shí)也就達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)。

三、 結(jié)語(yǔ)

高中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)想要獲得一定的效果，都并不是一件容易的事情，所以，對(duì)于高中物理教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力過(guò)程中，必定會(huì)遇到諸多問(wèn)題，本文對(duì)高中學(xué)生提問(wèn)能力相對(duì)較差的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)之上針對(duì)高中學(xué)生提問(wèn)能力提出了針對(duì)性策略，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，這不僅有利于我國(guó)素質(zhì)型人才的有效培養(yǎng)，而且也將推動(dòng)我國(guó)高中物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉波.關(guān)于杭州地區(qū)大學(xué)新生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（7）.

[2]王偉麗.以“生活化”和“系統(tǒng)化”實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的優(yōu)化[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2017（10）.

[3]朱煒.高中物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2016（3）.

[4]郭強(qiáng).高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的步驟及策略[J].中學(xué)生數(shù)理化，2015（6）.

作者簡(jiǎn)介：陳文標(biāo)，福建省泉州市，惠安嘉惠中學(xué)。