摘 要：隨著人們生活品質(zhì)和精神需求的不斷提升，音樂作為一門豐富生活、陶冶情操的學(xué)科逐漸被廣大教育者所重視。在這種形勢下，利用切實有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)不僅能滿足素質(zhì)教育理念下的全面發(fā)展觀點，還能促使他們高中音樂鑒賞評價考試成績得以顯著提升，旨在于促進(jìn)其藝術(shù)素養(yǎng)得以良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中音樂鑒賞；評價考試；教學(xué)策略

隨著人們對藝術(shù)素養(yǎng)的追求欲望越來越強(qiáng)烈，音樂逐漸成為符合時代發(fā)展趨勢的重要學(xué)科，且在素質(zhì)教育理念中的全面發(fā)展觀點下，在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)、提高他們的鑒賞能力已經(jīng)成為勢在必行的教學(xué)趨勢。在這種形勢下，音樂鑒賞成為高中學(xué)業(yè)水平測試中的一門重要學(xué)科，因此在教學(xué)中融合音樂學(xué)科特性，促使學(xué)生在良好完成高中音樂鑒賞評價考試的同時使自身藝術(shù)素養(yǎng)獲得良性發(fā)展。

一、 突出音樂教學(xué)音樂性，普及學(xué)生樂理知識

音樂是聽覺藝術(shù)、聲音藝術(shù)，音樂教學(xué)要求教師首先關(guān)注音樂本身的特點，即音樂本體。在傳統(tǒng)高中音樂教學(xué)中，不少教師誤認(rèn)為樂理知識的難度較高，忽略了為學(xué)生普及樂理知識的重要性，便僅把教學(xué)重點放在如何賞析音樂韻律與情感中，以致于大家在學(xué)習(xí)過程中脫離音樂本質(zhì)，致使他們對音樂賞析的正確方式也停留在一知半解的進(jìn)度。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在高中音樂教學(xué)過程中首先突出音樂性，通過為學(xué)生普及相關(guān)樂理知識來增強(qiáng)他們對音樂語言的認(rèn)知程度，并以此為基礎(chǔ)促使大家學(xué)會利用音樂頭腦思考問題，從而達(dá)到增強(qiáng)他們音樂基本功的目的。比如在學(xué)習(xí)《幻想交響曲》這一曲目時，筆者利用樂理知識為學(xué)生分析了這一充滿想象力的管弦語法，首先為大家普及了該交響曲在樂隊編制中涉及的樂器種類，然后向他們闡述了該曲目的創(chuàng)作技法，柏遼茲以他不拘形式的藝術(shù)手法利用充滿戲劇性張力的管弦樂器合奏成一出無言的戲劇作品，演繹出一部充滿幻想的夢幻樂章。如此來通過分析樂理知識進(jìn)行教學(xué)，不僅充分突出了音樂學(xué)科的本質(zhì)特性，還切實為學(xué)生音樂鑒賞能力的提升夯實下基本功基礎(chǔ)。

二、 突出音樂教學(xué)審美性，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗

音樂審美能力是鑒賞能力的組成部分，兩者存在密不可分的聯(lián)系，這便說明教師若想從根本上提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，首先需要提升他們的對音樂韻律和情感的審美能力，以此來讓其在音樂的感染和熏陶中產(chǎn)生情感共鳴，從而使大家在主觀上對音樂賞析產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)意識。由此出發(fā)，教師首先要幫助學(xué)生建立正確的音樂審美觀，即讓他們透過音樂的韻律感知其中所蘊(yùn)含的思想情感，然后再從情感中分析出曲目所散發(fā)的音樂魅力，以達(dá)到增強(qiáng)大家情感體驗的同時提升其音樂賞析能力的目的。比如在學(xué)習(xí)《長江之歌》這一曲目時，筆者便先讓學(xué)生在聽完歌曲后分析韻律和節(jié)奏的特點：這首歌曲以高亢激昂的節(jié)奏為主要基調(diào)，再輔以悠長的旋律將歌曲韻律拉伸，構(gòu)成一首氣勢磅礴、力量無窮的贊歌；接下來讓大家透過音樂韻律分析其中蘊(yùn)含的情感：主基調(diào)的高亢激昂象征著長江源遠(yuǎn)流長、宏偉博大，體出現(xiàn)人們對祖國大好河山的贊揚(yáng)與感嘆，而悠長的旋律又將整首曲目注入了真情實感，在綿長的韻律中抒發(fā)了人們對祖國的依戀和深厚情誼。如此一來，學(xué)生便可在旋律與情感中整合出這首曲目的音樂魅力——以磅礴的氣勢和綿長的情感相糅合，利用極具感染力的藝術(shù)手法表達(dá)出對祖國的贊揚(yáng)與依戀。

三、 突出音樂教學(xué)過程性，提高學(xué)生鑒賞能力

音樂學(xué)科的另一個重要特點便是過程性，即用“潤物細(xì)無聲”的方式讓學(xué)生感知流動的藝術(shù)，以潛意識感悟作為主要教學(xué)方式讓他們形成融入式學(xué)習(xí)思維。音樂鑒賞學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一個層層遞進(jìn)的思維發(fā)散過程，由此出發(fā)，音樂教學(xué)的過程性主要分為兩個步驟，首先是情感與態(tài)度，即利用開放式教學(xué)模式促使學(xué)生學(xué)會自行感悟非語言的藝術(shù)信息；其次是過程與方法，即教師在側(cè)面給予大家學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，以促使他們可以更完整地解讀音樂中詮釋的含義。比如在學(xué)習(xí)《獨特的民族風(fēng)》這部分內(nèi)容時，筆者沒有直接向?qū)W生傳遞本單元中的三首曲目分別具有哪些民族特色，而是利用多媒體為大家播放了曲目與對應(yīng)的民族特色視頻，讓他們通過對比感悟的形式來自行分辨出各自的音樂特點，如《遼闊的草原》的旋律舒展悠長，其節(jié)奏自然且句幅度大，充分表現(xiàn)出富有草原氣息的自由生活狀態(tài)，筆者則在一旁為他們普及一些樂器和民族的特點，便可讓大家通過自主思維的發(fā)散掌握本課的主要課程目標(biāo)——從音樂中了解各民族風(fēng)土人情，并從中掌握各民族的音樂特色。如此一來，教師通過潛入式教學(xué)可以讓學(xué)生在音樂賞析中體會其中的情感和韻律，從而潛移默化地完善其音樂鑒賞能力。

四、 突出音樂教學(xué)延伸性，積累學(xué)生音樂經(jīng)驗

音樂本身是一項富有藝術(shù)氣息的學(xué)科，而藝術(shù)素養(yǎng)的本質(zhì)就是一個長期累積和發(fā)展的過程，這表意味著教師僅靠教材內(nèi)容無法真正意義上促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，反而會使他們的音樂思維局限于教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上抑制著其藝術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力的良性發(fā)展。據(jù)此，教師應(yīng)將教學(xué)思維突破課本，利用極具延伸性的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生拓展音樂思維、累積音樂經(jīng)驗，如此來讓大家在鑒賞評價考試中物盡其用、人盡其才，并利用卓越的藝術(shù)見解將自身音樂鑒賞能力進(jìn)行顯著提升。仍以上述《獨特的民族風(fēng)》這單元為例，筆者在教學(xué)完教材中涉及的民族音樂外，還利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生普及了其他各具特色的民族音樂，如：傣族音樂大都由葫蘆絲、象腳鼓等具有傣族風(fēng)格的樂器來演奏，且它的曲調(diào)婉轉(zhuǎn)柔美讓人心曠神怡；侗族音樂主要以和聲為音樂特色，它的音樂形式多伴隨著絢麗多姿的民族活動，并且在2009年侗族大歌被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，受到中外各國的高度贊揚(yáng)。教師利用延伸性教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生普及音樂知識、積累音樂經(jīng)驗、發(fā)展音樂素養(yǎng)，切實促進(jìn)了他們藝術(shù)底蘊(yùn)的凝練和發(fā)展。

綜上所述，在藝術(shù)領(lǐng)域越來越受到重視的新時代中，音樂鑒賞能力影響著人們整體藝術(shù)底蘊(yùn)的發(fā)展，這充分說明了提升藝術(shù)素養(yǎng)對學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。鑒于此，高中音樂教師應(yīng)充分結(jié)合音樂學(xué)科特性進(jìn)行有效教學(xué)，以促使學(xué)生在良好完成高中音樂鑒賞評價考試的同時使自身藝術(shù)素養(yǎng)獲得良性發(fā)展。

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作者簡介：車智英，福建省莆田市，福建省莆田第四中學(xué)。