摘 要：目前，小學(xué)美術(shù)課堂基本是采用分級(jí)制的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，指優(yōu)、良以及差。然而，只要學(xué)生按時(shí)交作業(yè)就基本都是“優(yōu)”。在崇尚美育的時(shí)代，“應(yīng)如何評(píng)價(jià)美術(shù)作品？”貌似有了答案，即只要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀就可以取得“優(yōu)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；基層教學(xué)；核心素養(yǎng)教育

一、 引言

根據(jù)《新課標(biāo)》中評(píng)價(jià)和建議，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、技能水平、表現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀念。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可以看出，新課標(biāo)仍然將基層教學(xué)作為評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容之一，也是評(píng)估學(xué)生藝術(shù)作品的重要指標(biāo)。教師們的過(guò)度詮釋或片面詮釋對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性產(chǎn)生了一定的影響，主要是因?yàn)槿狈σ惶讟?biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。從2011年至今，“核心素養(yǎng)教育”的教學(xué)理念炒得越來(lái)越熱，急需一套標(biāo)準(zhǔn)的、全方位的評(píng)價(jià)體系。

二、 小學(xué)美術(shù)基層教育的演化進(jìn)程

首先是從建國(guó)時(shí)期開(kāi)始，教育部在1956年和1965年分別頒發(fā)了《初級(jí)中學(xué)圖畫(huà)教學(xué)大綱（草案）》《小學(xué)圖畫(huà)教學(xué)大綱（草案）》兩部圖畫(huà)教學(xué)大綱，這是小學(xué)美術(shù)基層教育的原始形態(tài)。教授繪畫(huà)技巧以及構(gòu)圖常識(shí)是當(dāng)時(shí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，因此圖畫(huà)課是一門工科。隨著改革開(kāi)放的來(lái)臨，視野變得更加的開(kāi)闊，“圖畫(huà)課”對(duì)小學(xué)教育具有非常重大的意義。其次是在1979年時(shí)期，教育頒發(fā)了第二個(gè)和美術(shù)相關(guān)的教學(xué)大綱，即《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（試行草案）》，并且將“圖畫(huà)”轉(zhuǎn)型成“美術(shù)”，由此可以看出，美術(shù)課堂的美育功能開(kāi)始萌芽，在這部《大綱》中還明確提出提升學(xué)生審美能力的美術(shù)欣賞課。

再次是在1992年時(shí)期，國(guó)家教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱》，這是第三部美術(shù)教學(xué)大綱，它從1985年開(kāi)始擬定，期間經(jīng)過(guò)各種修改才在1992年頒發(fā)。這部大綱的頒布象征著美術(shù)課程的教學(xué)目的得以明確，以熏陶愛(ài)國(guó)主義品德、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力以及觀察力為教學(xué)目的。在2001年時(shí)期教育部又頒發(fā)了一部美術(shù)教學(xué)大綱，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育課程正式走向改革時(shí)代，開(kāi)始實(shí)施美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即《義務(wù)教育美術(shù)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。它不僅影響到了校外，還促使美術(shù)教育走向高潮。再次是在2004年時(shí)期，教育對(duì)這部大綱進(jìn)行了首次修訂。體現(xiàn)出了美術(shù)教育的民族性，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)美術(shù)，并且指出了基層教育的范圍，分類明確且具體。在2007年時(shí)期又對(duì)其實(shí)施第二次改動(dòng)，這一次改動(dòng)主要是強(qiáng)調(diào)基層教育的重要性，同時(shí)升級(jí)小學(xué)美術(shù)課程的門類。

最后是在2011年時(shí)期頒發(fā)現(xiàn)如今的《義務(wù)教育美術(shù)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，換句話說(shuō)就是新課標(biāo)。它主要是增加了對(duì)美術(shù)教育特征的闡述，也就是指“凸顯視覺(jué)性”“注重愉悅性”“追求人文性”以及“具有實(shí)踐性”，明晰小學(xué)美術(shù)這一門人文學(xué)科承當(dāng)?shù)慕逃x務(wù)和責(zé)任，它不單單是傳授美術(shù)知識(shí)和繪畫(huà)技能。此外，在這個(gè)大綱中，還第一次構(gòu)建了框架結(jié)構(gòu)，即“主目標(biāo)、分目標(biāo)”。其中主目標(biāo)是指知識(shí)和技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及過(guò)程和方式，小學(xué)美術(shù)教育不再是普通的“基層教育”，更應(yīng)該重視教學(xué)課堂氣氛的營(yíng)建以及多樣化的授課方式。

三、 如何從基層向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型

我國(guó)教育部在2014年3月頒布《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，主要目的是將把民族教育政策在基礎(chǔ)教育階段，將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)描繪出來(lái)，為教育革新奠定基礎(chǔ)。在2016年的二月份，我國(guó)教育學(xué)會(huì)還頒發(fā)了一個(gè)通知，即《中國(guó)教育學(xué)會(huì)關(guān)于征求對(duì)〈中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）〉意見(jiàn)的通知》，其內(nèi)容主要是對(duì)核心素養(yǎng)教育的闡述以及如何做好核心素養(yǎng)教育。例如深化課程革新、統(tǒng)籌一線的教師、加強(qiáng)培養(yǎng)教師育人能力等等。

核心素養(yǎng)教育體系需要每個(gè)學(xué)科一起團(tuán)結(jié)協(xié)作，我國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張緒培說(shuō)道：“小學(xué)美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的影響是什么？對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)有什么作用？簡(jiǎn)稱‘學(xué)科核心素養(yǎng)”。以這個(gè)作為教學(xué)大綱，選取科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的。換言之，通過(guò)明確核心素養(yǎng)將本學(xué)科的獨(dú)特性體現(xiàn)出來(lái)，假設(shè)將小學(xué)美術(shù)基層教育放在核心素養(yǎng)教育體系下進(jìn)行討論，前者則是充當(dāng)一個(gè)零件的角色，也就是說(shuō)不能將它視為一個(gè)整體進(jìn)行討論，只能在部分核心素養(yǎng)教育有所要求。

基層教學(xué)不等于素質(zhì)和技能，基層教學(xué)向核心素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型是必要的，從而有助于學(xué)生核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)。教師要加強(qiáng)自身的美術(shù)知識(shí)和技能，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情景、翻轉(zhuǎn)課堂、多樣化的美術(shù)課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育從基層教學(xué)向核心素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型。

四、 總結(jié)

綜上所述，教育部提出了對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的核心素養(yǎng)，即審美態(tài)度、圖像識(shí)讀和創(chuàng)想能力和文化理解。小學(xué)美術(shù)基層教育如何向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型，需要每一位美術(shù)教師的思考和探究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王忠玲，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省寶應(yīng)縣桃園小學(xué)。