吳曉敏

摘要：閱讀課上"如何上讓孩子進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)"這個問題困擾著語文老師。近兩年，筆者在閱讀教學(xué)中嘗試 "文學(xué)圈"模式，發(fā)現(xiàn)對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀行之有效，做好閱讀前的積極策劃，閱讀上的自主參與，閱讀中的合作探究等方式，能讓學(xué)生自主地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 文學(xué)圈；自主閱讀；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0092-02

文學(xué)圈倡導(dǎo)以閱讀為中心，將聽說讀寫有機(jī)整合起來。它是一個選擇交流、合作探究的閱讀團(tuán)體，要求每人選擇讀物之后，先獨(dú)立閱讀，再分享個人對文本的回應(yīng)，然后共同決定探究的議題，進(jìn)行深入探討。

筆者嘗試了這一教學(xué)，下面就以《蜘蛛人安拿生》（簡稱《蜘》）教學(xué)為例，談?wù)?文學(xué)圈"活動的策略。

1."備"，閱讀前的積極策劃

教學(xué)準(zhǔn)備包括對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)行為的選擇、組織形式的設(shè)計。課前準(zhǔn)備讓教師包辦到底，不如讓學(xué)生也參與，師生都"有備而戰(zhàn)"，會對閱讀教學(xué)發(fā)揮巨大作用。

1.1 生"備"， 推薦相關(guān)讀物。

教學(xué)前，讓學(xué)生自己推薦讀哪本書，并說說推薦的理由，最后確定共讀《蜘》這本書。這樣的方式體現(xiàn)"文學(xué)圈"中學(xué)生選書權(quán)的理念，旨在發(fā)揚(yáng)自主閱讀的精神。這樣的準(zhǔn)備，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的意見，驅(qū)使學(xué)生在推薦書時，有力地發(fā)展了語言組織和表達(dá)能力。

1.2 師"備"，立足學(xué)生本位。

"文學(xué)圈"模式中的師生為"指導(dǎo)——參與"關(guān)系，這就要求教師要有較高的素質(zhì)。首先個性化的課程對教師的備課要求很高，為了給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，教師事先一定要細(xì)讀孩子推薦的書。其次要留意每個學(xué)生的情況，測評每個學(xué)生的進(jìn)步，以及為滿足每個學(xué)生的需要而改變其指導(dǎo)方法與內(nèi)容。由于文學(xué)圈活動前要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，由材料的選擇到小組的組建；由研討角色的準(zhǔn)備到角色日志的填寫，這些都離不開教師的悉心指導(dǎo)。只有做好充分的準(zhǔn)備，立足學(xué)生本位，才能將文學(xué)圈活動做到有的放矢。

2."擇"，閱讀上的自主參與

文學(xué)圈活動，提倡孩子們自主參與，凸顯學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、選擇性，弘揚(yáng)人的主體性和自主精神；自主參與，就是讓孩子做自己學(xué)習(xí)的主人，做學(xué)習(xí)的主體。

2.1 自主選擇成員。

課前按6人一桌擺好學(xué)生的座位，學(xué)生可以自主選擇其中的一個小桌學(xué)習(xí)。這樣，孩子會和平時交流比較多，有共同語言的孩子在一起組成一個小組。這樣的組合有利于孩子們的討論，說出自己的心理話，更加愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。

2.2 自由選擇文本。

教師選取了《蜘》這本書中的6個小故事，然后每一組都發(fā)到這樣的6個故事，讓組員選擇其中的一個故事閱讀。

因?yàn)槊總€孩子的閱讀興趣點(diǎn)不同，他們會根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的故事。對于自己選擇的故事，他們會讀得更投入。

2.3 自由選擇任務(wù)單。

師：請讀同一個故事的人重新組成一個小組（學(xué)生根據(jù)自己選擇的文本，然后走動換小組）。

師：每個小組成員現(xiàn)在讀的是同一個故事，但是你們讀書的任務(wù)不同，現(xiàn)在又給大家一次選擇的機(jī)會，有六種任務(wù)供你選擇（出示幻燈讓學(xué)生自主選擇）。

當(dāng)把選擇閱讀任務(wù)的權(quán)利主動交給孩子時，就營造了孩子自主閱讀的特色：一是小組成員各自有清楚的任務(wù)，必須各司其職，他們會以分工合作來共同認(rèn)識及了解作品。其二由于多種任務(wù)的提供，避免了學(xué)生有了答案就停止思考。其三由于每個學(xué)生在每次的研討會中必須扮演一個全新的角色，這種做法可幫助孩子用多元的方法及角度去分析文學(xué)作品。

2.4 自主選擇討論題。

文學(xué)圈活動第二次閱讀的特色是，學(xué)生們必須負(fù)責(zé)創(chuàng)造編寫研討會的討論題目，再讓小組選擇認(rèn)為有價值的問題進(jìn)行討論。如：

閱讀《細(xì)腰安拿生》，成員編寫的討論題有：（1）安拿生粗腰怎么會變成細(xì)腰？（2）安拿生變成細(xì)腰給我們什么啟發(fā)？（3）哪些地方看出安拿生很貪心？（4）這個故事有趣的地方在哪里？

生1：怎么會變成細(xì)腰，就是故事的有趣點(diǎn)，（1）和（4）問題可以整合。

生2：安拿生變成細(xì)腰，就是因?yàn)樗呢澬模?（1）和（3）的問題也可以整合。

生3：安拿生變成細(xì)腰就是暗示我們不要貪心，（2）和（3）問題也是關(guān)聯(lián)的。

組長：從大家的討論，可以得出四個問題其實(shí)可以整合成一個。那我們就討論第一個問題，可以嗎？

自行選擇討論題，給學(xué)生更多的機(jī)會與空間去發(fā)現(xiàn)、探查。此時，不僅訓(xùn)練了他們自發(fā)性地閱讀的能力，更訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考與抓住文章主旨的能力。

3."研"，閱讀中的合作探究

3.1 同"研"，基于相同故事組成小組?！吨穼?dǎo)讀活動中，第二次分組把閱讀相同故事的人圍坐在一桌。這樣每個小組成員就閱讀相同的文本，給予了小組合作更多的契合點(diǎn)，有利于小組成員間的交流和溝通。在這樣的小組中學(xué)生的閱讀能力是參差不齊的，閱讀弱的學(xué)生通過討論后會獲得最大的啟發(fā)；而閱讀強(qiáng)的學(xué)生可以促進(jìn)他們對小組中其它成員的責(zé)任感。如此，給不同閱讀能力的學(xué)生提供了互動、交流、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.2 異"研"，扮演不同角色參與討論。

當(dāng)閱讀同一故事的學(xué)生圍坐一組后，教師就出示6個不同的角色，讓他們選擇自己喜歡的角色參與閱讀，閱讀后每個成員根據(jù)自己承擔(dān)的角色參與討論，這樣不僅使各成員各司其職有明確的承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任的意識，也可幫助學(xué)生用多元的方法及角度去分析文學(xué)作品。

3.3 合"研"，探討人物形象完成概念圖。

通過兩次的合作和交流之后，學(xué)生對所有的文本都有了大致的了解，再讓孩子們交流探究：安拿生是個怎么樣的人，并完成安拿生人物概念圖。在這個過程中，每個孩子的發(fā)現(xiàn)都很重要，都會拓展組員的思考角度。在交流的過程中，孩子們會對《蜘》中的各個小故事連結(jié)，讓他們不必讀整本書，卻能獲得整本書的相關(guān)信息

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚家銳. 文學(xué)圈教學(xué)初探法 [D]. 浙江師范大學(xué)，2011 （21）.

[2] 劉宏玲. 讓學(xué)生在"文學(xué)圈"中快樂閱讀[J]. 教育實(shí)踐與研究，2015 （17）.