楊艷

摘要：新課程改革對于教育教學事業(yè)來說就是一種極大的促進動力，但是對于廣大教師來說，又是一種嚴峻的考驗。對于廣大教師來說，受到傳統(tǒng)教學理念的影響過于深遠，因此在新課程改革和素質(zhì)教育的施行過程中總會遇到這樣或那樣的問題，也會產(chǎn)生一系列的困惑。因此在課堂教學中，教師應(yīng)當對自己的教育教學活動進行不斷的深入反思，從自己的教學中不停發(fā)現(xiàn)存在的缺點和疏漏之處，并不斷總結(jié)先進的經(jīng)驗和方法，促進自己教育教學水平的不斷提升。在此，我們對新課改下如何做好高中英語教學反思進行簡要探究。

關(guān)鍵詞： 新課改；高中英語；教學反思

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0129-01

優(yōu)秀的教師都是在不斷的反思中實現(xiàn)自身的不斷完善和提升的。教學活動完成后，教師總會產(chǎn)生一定的感悟，產(chǎn)生一定的體會，對教學過程產(chǎn)生一絲頓悟，因此教師在課堂教學之后及時進行反思，可以把自己在教學過程中的成功之處、可取之處、優(yōu)點之處、先進之處進行總結(jié)，對教學活動之中存在的缺點之處、失誤之處、缺漏之處進行及時的發(fā)現(xiàn)，并有利于教師及時采取一定的彌補性策略，不斷實現(xiàn)自身教學活動的更大提升，實現(xiàn)學生的更大提升與發(fā)展。

1.對教學目標的設(shè)計進行反思

傳統(tǒng)的高中英語學科教學中，教師往往會對學生的教學采取統(tǒng)一、規(guī)范的管理模式，設(shè)計統(tǒng)一的教學目標，開展統(tǒng)一的教學活動。因為一個班級中的學生學習水平都是不均等的，存在極大差異，教師采取一致的教學目標，必將要考慮到更多的學生，因此設(shè)置的教學目標必須既不能難度太大，也不能難度過小，必須保持難度的適中。這就造成了一部分學習能力較強的學生會感到教學目標太過于簡單，會感覺學習沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此失去學習的積極性；還有一部分學習能力較差的學生會感到教學目標太過于艱難，對學生的學習造成較大的影響，讓學生失去學習的興趣。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以采用分層教學模式，對教學目標進行分層設(shè)計，針對不同學生設(shè)計不同的教學目標，布置不同的教學任務(wù)。例如在Unit 1《Friendship》教學中，教師就給學習成績較低的學生設(shè)置了目標"掌握survey add point upset ignore calm concern等生詞和短語"，"會使用以下結(jié)構(gòu)來表達態(tài)度，同意和不同意和確定語氣： Are you afraid t hat. . . ？ I （don't）think. . . In my opinion， . . . I （don't）think so， I （don't）agree， I believe. . . ， I'm afraid not， Exactly， That's correct， Of course not"，對于學習能力中等的學生，則增加了"學會用英語描述自己的朋友"的教學目標，對于學習能力最高的學生則設(shè)置了"用給定的形容詞和句子結(jié)構(gòu)來描述他們的一個朋友"的目標。這幾個層次的目標難度從學生的實際情況出發(fā)，讓學生在學習中能夠獲得更高的學習效果，實現(xiàn)教學的更大發(fā)展。

2.對教學方法的運用進行反思

傳統(tǒng)的高中英語學科教學中，教師唯恐自己的教學內(nèi)容不能被學生充分理解，不能準確把握教學內(nèi)容，因此往往會采用反復講解的方式開展教學。殊不知教師的這種傳統(tǒng)的教學方法學生早已經(jīng)失去了足夠的學習興趣，因此在學習中出現(xiàn)敷衍、搪塞的現(xiàn)象，對教師的教學活動參與不積極，學習不深入，造成學生的學習效率提升非常有限的后果。因此高中英語教師應(yīng)當對教學方法的運用進行及時的反思，采用更加新穎的教學方法來開展教學活動，保證學生濃厚的學習興趣的更大激發(fā)。例如在《Unit 2 Healthy eating》教學中，教師就可以通過組織學生進行實際生活的聯(lián)系，進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶入教師營造的一種生活環(huán)境之中。因為本單元是以"健康飲食"作為單元中心話題的，因此教師可以組織學生進行探究，看看自己在生活中存在哪些不良的飲食習慣，例如暴飲暴食、飲食不規(guī)律、喜歡吃甜食、喜歡吃刺激性較強的食物、大量吃零食而不喜歡吃正餐等等，通過這種活動促使學生形成良好的飲食習慣，促使學生形成健康的體魄。這種教學方法讓學生的學習興趣大大提升，也讓教學效率得到了顯著的提高。

3.對教學評價的開展進行反思

傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師對學生進行評價一般都是采用以分數(shù)衡量的方法，忽視了學生的綜合素質(zhì)能力，忽視了學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在新課改理念下的高中英語教學中，教師應(yīng)當對自己的教學評價策略進行反思，在重視學生的學習成績的基礎(chǔ)上，更加重視學生的學習能力、交際能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并對學生進行積極的鼓勵，增強學生的學習成就感和愉悅感，為學生的發(fā)展提供更大的助力。

總而言之，在高中階段的英語教學中，教師必須高度重視對自身教育教學活動的反思，以及時總結(jié)優(yōu)點、彌補缺漏，給自身的專業(yè)發(fā)展提供更大的推進動力，給學生的更大進步提供更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 王智慧. 新課改下如何做好高中英語教學工作[J]. 人間 ， 2015 ， 185 （27） ：99-99.

[2] 曾梅芳. 新課改下如何做好高中英語教學[J]. 成功（教育） ， 2012 （4） ：206-206.