羅育華

摘要：會計算但不會應(yīng)用的原因主要是學(xué)生學(xué)習(xí)計算脫離了現(xiàn)實情境，機械化的計算讓學(xué)生體會不到它的樂趣以及價值所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗計算，從計算中獲得樂趣。文章主要從三個方面來分析小學(xué)數(shù)學(xué)"算""用"結(jié)合的教學(xué)策略：探求算用結(jié)合中"側(cè)重算"的教學(xué)針對性、注重算用結(jié)合中"側(cè)重用"的教學(xué)合理性和提高算用結(jié)合中"算用并重"的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 側(cè)重算；側(cè)重用；算用并重；教學(xué)實效

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0156-02

在解決實際問題時，往往需要進行計算而得出答案。如果脫離問題情境而單純教學(xué)計算，教學(xué)算理，學(xué)生對計算方法以及算理的理解就會停留于表面，只是感性認(rèn)識。教師在進行計算教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)具體的情境來展開教學(xué)，讓計算服務(wù)于應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)計算，算""用"結(jié)合，達(dá)到計算和應(yīng)用的和諧統(tǒng)一。在新課改的背景下，教師要能采用各種教學(xué)方法和手段把計算和應(yīng)用有效結(jié)合起來，在數(shù)、量、形三個方面培養(yǎng)學(xué)生扎實的計算水平和計算素養(yǎng)，真正掌握計算方法，讓數(shù)學(xué)走進生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

1.探求算用結(jié)合中"側(cè)重算"的教學(xué)針對性

1.1 引入——讓學(xué)生知道為什么要計算。

在小學(xué)階段，計算是小學(xué)生一項很重要的數(shù)學(xué)能力，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)很大的比例。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，以教材主題圖為依托，通過材料整合，創(chuàng)設(shè)情境做到計算方法的合理和靈活，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算的正確率。

例如在學(xué)習(xí)"9的加法"時，教師先出示老爺爺在池塘邊釣魚的情景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說老爺爺在池塘邊做什么，籃子里放了多少條小魚（9條），鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，編出故事情境。讓老爺爺繼續(xù)釣魚，根據(jù)老爺爺釣上來的魚，列出算式計算籃子里一共有多少條魚。通過依托文本創(chuàng)設(shè)情境，進一步培養(yǎng)了數(shù)感，重新定位了計算教學(xué)的價值觀。

1.2 探究——讓學(xué)生探究用什么樣的方法計算。

在教學(xué)算理時，教師要在具體的生活情境中引出算式，并以解決實際問題為目的來學(xué)習(xí)計算，讓學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)。對于算法，要讓學(xué)生主動探究挖掘，不能由教師自己提出，由教師說了算。

例如在教學(xué)筆算13×3時，教師沒有直接告訴學(xué)生計算方法，而是首先引導(dǎo)學(xué)生思考：你打算怎么計算13×3呢？在增進學(xué)生理解運算意義的基礎(chǔ)上，學(xué)深悟透兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。學(xué)生減少單純的技能性訓(xùn)練之后，應(yīng)引導(dǎo)觸類旁通反思：計算13×3要寫出三個算式，體驗數(shù)學(xué)思考的條理性，如何簡化一下呢？不能滿足于把計算法則講清楚，應(yīng)根據(jù)具體算式的特點，達(dá)到解題方法的最優(yōu)化。

2.注重算用結(jié)合中"側(cè)重用"的教學(xué)合理性

2.1 鋪墊——逐步養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

滲透法是解決實際問題之前的前期鋪墊。如果學(xué)生計算能力低，教師可以整合各種有利資源，靈活調(diào)控教學(xué)過程，為計算的準(zhǔn)確性創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生感悟計算的魅力，促進良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如教學(xué)"兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)"時，以學(xué)生家鄉(xiāng)的風(fēng)景區(qū)為切入點，有效補充和自然延伸導(dǎo)入新課后，再出示改編的例題："學(xué)校組織三輛車安排同學(xué)們參加植樹活動，大客車、中客車、小轎車分別有40、25、4個座位。全班42人，坐哪兩輛車去比較合適？"小組合作學(xué)習(xí)得出"40+25，40+4，25+4"這三個算式，并放手讓學(xué)生自主計算得出結(jié)論，做好解決問題的前期鋪墊。

2.2 過程——注重解決問題的思考分析。

新課程改革背景下的新型數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中不再滿堂灌，而是放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生主動觀察情境圖、說說情境圖、分析并提出問題，讓學(xué)生在動手操作、合作交流過程中收獲新知。

例如教學(xué)"百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題"時，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，教師重組教材拋磚引玉：出示商店八折出售的價格，讓學(xué)生當(dāng)"小顧客"選購1～2種物品，解決問題："你選購自己喜歡的物品一共需要付多少錢，可以比原計劃便宜了多少錢？"這樣寓學(xué)于做，教、學(xué)、做合一，使學(xué)生明白了抽象的數(shù)學(xué)算理，從生活情景教學(xué)中增強教學(xué)游戲性、挑戰(zhàn)性，獲得思考分析解決問題的能力。

3.提高算用結(jié)合中"算用并重"的教學(xué)有效性

3.1 練習(xí)課——精心設(shè)計算用并重的練習(xí)形式。

計算能力的培養(yǎng)離不開練習(xí)，每一個練習(xí)設(shè)計要循序漸進達(dá)到熟能生巧的程度，教師在教學(xué)中要對課堂練習(xí)進行精心設(shè)計，既要體現(xiàn)"算"。又要體現(xiàn)"用"，算用并重，讓學(xué)生在練習(xí)中鍛煉思維。

例如在"四則混合運算"練習(xí)課的設(shè)計中，教師設(shè)計了三個層次的練習(xí)。第一個層次的練習(xí)是說出各題的運算順序并計算，這是基礎(chǔ)練習(xí)，體現(xiàn)"算"；第二個層次的練習(xí)是要求添加運算符號或括號使得等式成立，這是提高練習(xí)，體現(xiàn)"用"；第三個層次的練習(xí)是應(yīng)對解決實際問題時應(yīng)用所學(xué)知識列算式，這是拓展延伸，體現(xiàn)"算用并重"。通過這三個層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)知識去解決實際問題的能力。

3.2 復(fù)習(xí)課——查漏梳理算用結(jié)合的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

復(fù)習(xí)課主要是通過練習(xí)來鞏固加深以前所學(xué)內(nèi)容，教師要從這些知識的生活背景出發(fā)設(shè)計和編制有關(guān)的復(fù)習(xí)題。既要訓(xùn)練學(xué)生的聽力，又要在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，讓不同能力學(xué)生都能在鞏固練習(xí)中得到不同的發(fā)展。

例如復(fù)習(xí)"20以內(nèi)加減法計算"，教師的練習(xí)設(shè)計有層次性，融計算于應(yīng)用中，算用結(jié)合。第一個層次的練習(xí)是基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生自主完成20以內(nèi)加減法的口算題并同桌互改；第二個層次的練習(xí)是比較練習(xí)，通過游戲"找好朋友"（算式）來鞏固20以內(nèi)的加減法計算；第三個層次的練習(xí)是綜合訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)公交車上乘客上車下車的情境來訓(xùn)練20以內(nèi)的加減法。

新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直在努力尋求計算課的教學(xué)實效性。在引入部分通過創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道為什么要進行計算，做好解決問題的前期滲透；在探究過程讓學(xué)生自主探究用什么方法計算，注重解決問題的思考分析；在練習(xí)鞏固階段通過精心設(shè)計算用并重的練習(xí)或復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生鍛煉思維。教師要把學(xué)生在計算中易出現(xiàn)的錯誤資源巧妙利用，讓學(xué)生收獲計算的智慧，從計算中獲得樂趣正是當(dāng)前計算教學(xué)發(fā)展的重要風(fēng)向標(biāo)。

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