林麗

摘要：高效課堂作為教師的一種理念，更是一種價值追求和一種教學實踐模式。隨著新課程改革的不斷深入實施，提高生物學課堂教學效率已成為現(xiàn)代生物教師教學的一個重要理念?；诔踔猩飳W的實際，在教學中貫徹高效原則，同時對于達到高效的可能進行分析，以此簡析生物學高效課堂問題。

關鍵詞： 初中生物；課堂教學；創(chuàng)建模式；高效

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0188-01

目前的生物教學體現(xiàn)了基礎性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是"以學生的發(fā)展為本"，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

1.初中生物高效課堂的教學原則

1.1 基礎性原則。初一、初二教學的落腳點一定要體現(xiàn)在基礎知識和基本技能上，因為基礎知識和基本技能是能力提高的前提與保證。應對照《課程標準》和教材，排查好各個知識點，把握好《課程標準》對基礎知識和基本技能的要求。

1.2 能力性原則。生物教學的最終目的是提高學生的綜合素質(zhì)，這就需要我們在教學過程中培養(yǎng)學生的實驗操作和設計能力、探究能力、分析和解決問題的能力、理解能力、分析判斷能力、推理能力、表達能力以及思辨能力和審題能力等。

1.3 探究性原則。新課程倡導探究性學習，提倡用探究的方法去認識世界、學習生物課程，探究性學習必將成為新課程的重要學習方法。要通過探究活動的開展培養(yǎng)學生勤于動腦、分析和處理信息、交流合作以及解決實際問題的能力。

1.4 合作性原則。面對新課程，要求教師和學生都要加強合作互助意識，共同探討學習過程中出現(xiàn)的新情況、新問題。教師要在課標分析、教材研討和集體備課等多個領域進行合作，學生要搞好合作互助學習，共同面對和解決新課程學習過程中出現(xiàn)的諸多問題。

2.創(chuàng)設問題情境，引導學生主動學習

在進行教學時，教師采用創(chuàng)設情境這一方法，根據(jù)中學生好奇心強、喜歡探索這一特點，教師應積極在教學過程中創(chuàng)設問題情境，可以直觀地將抽象知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，使學生主動參與學習，并促進其理性認識的發(fā)展。

2.1 設置問題情境導入新課，激發(fā)學生的求知欲望。設計的話題要能使學生談得起來，要體現(xiàn)問題思維的多向性，使學生能表達自身的觀點和看法，給學生搭建一個表現(xiàn)自己個性的平臺。例如在講授"魚的側(cè)線"這部分內(nèi)容時可創(chuàng)設這樣的問題情境：我們已知魚是高度近視的，可它們生活在隨處是暗礁的水中卻不易觸礁，為什么呢？從而激發(fā)了學生的求知欲望，這樣學生的學習積極性都很高，課堂教學達到了理想的效果。

2.2 與生活實例相關的情境設置。情境教學在教學中運用得當，就能激發(fā)學生的求知欲和美好情感，會取得事半功倍的功效。例如在學習生物的生殖時，可讓學生從討論自己很感興趣的當今的世界熱門話題"試管嬰兒"、"克隆"等問題開始引入課題。這種教學方式直觀性強，突出了知識的要點，有效地突破教學重點難點。

3.運用實驗教學，激發(fā)興趣，創(chuàng)建高效課堂

生物是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗不僅能鍛煉學生的動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，還能激發(fā)學生探索、求知的欲望。實驗教學是中學生物教學的基本方法，實驗教學既能激發(fā)學生興趣，又能提高課堂教學效率。

新課程倡導探究性學習，我們在構建生物課程高效課堂時，也要倡導探究性學習，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。探究性學習中，主要是以學生的主體實踐活動作為中心展開教學，追求學習過程和學習結果的和諧統(tǒng)一，接受學習重視學習的結果。探究性學習的核心是學生要有問題意識，問題意識會激發(fā)學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學精神，而沒有問題意識，就無法充分調(diào)動學生的學習欲望，不能調(diào)動學生學習的主動性和積極性。生物課程作為實驗性學科，里面有許多問題可以進行探究性學習，教師在教學過程中可以合理的提出問題，讓學生進行探究性學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

4.緊扣教學目標創(chuàng)設情境，促進教學智慧的生成

從初中生物教學的實踐視角來看，筆者以為我們生物教師的教學智慧還體現(xiàn)在教學目標的實現(xiàn)程度上。有經(jīng)驗且經(jīng)常反思自己教學的同行們都知道，不注重教學目標的老師在上課常常帶有一定的隨意性，目標實現(xiàn)與否也不太受到關注，甚至存在"貨郎挑糖擔——走到哪響到哪"的現(xiàn)象。而重視教學目標是否有效實現(xiàn)的老師則非常注重課堂節(jié)奏的把握，這種把握正是教學智慧的一種體現(xiàn)，教學智慧會以緘默知識的形式指揮老師在課堂上實施恰當?shù)慕虒W行為。生物課堂上的智慧生成是無時不在的，關鍵在于我們要有發(fā)現(xiàn)智慧的眼睛，要有注重自身成長的意識，要有在積累教學經(jīng)驗的基礎上勤加反思的習慣，這樣，教學智慧才可能以最快的速度出現(xiàn)在我們的身上。

作為教師，只要在教學過程中的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的的對學生的興趣的培養(yǎng)，并激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生學得輕松，使學生樂學，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就能獲得任人滿意的教學效果，進一步打造初中生物高效課堂。

參考文獻：

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