盧芬芬

摘要：創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維發(fā)展的標(biāo)志。學(xué)生由于知識(shí)面較為狹窄，容易對(duì)周圍的事物產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇心理和探究心理。越是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，好奇心和探究心越強(qiáng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供有利條件，并進(jìn)行積極有效的保護(hù)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造力；環(huán)境；機(jī)會(huì)；提問

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0234-01

"惜時(shí)增效，輕負(fù)高效"，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程培養(yǎng)出自已探究能力和創(chuàng)造力，是新課程改革的重要任務(wù)。

說到創(chuàng)造力，常人總會(huì)覺得它遙不可及，認(rèn)為它是某些領(lǐng)域內(nèi)天才們的專屬，然而創(chuàng)造力雖不是與生俱來，但也不是天才們的專利，幼兒天馬行空的想法，總是給人帶來驚喜，然隨著年齡對(duì)增長(zhǎng)，他們中大部分人卻變得越來越守規(guī)矩，思維慢慢形成定勢(shì)，解決問題常常以不變應(yīng)萬變，創(chuàng)造力慢慢消逝。

那么什么是創(chuàng)造力？創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的精神或物質(zhì)產(chǎn)品的能力或特征，它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，它必須新且具有社會(huì)價(jià)值，例如精神病患者的一些奇異想法不具備社會(huì)價(jià)值便不能稱之為創(chuàng)造。學(xué)生是明日的創(chuàng)建者，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是時(shí)代賦予教師的使命，是新時(shí)代教育的新需求，那么，教師要怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？本人擬結(jié)合本人平時(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)，來談?wù)勗诮虒W(xué)中要如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境，教師要尊重個(gè)性

愛因斯坦認(rèn)為，任何一項(xiàng)偉大的發(fā)明創(chuàng)造都來源于獨(dú)立的個(gè)性。個(gè)性獨(dú)立的條件是自由，個(gè)體天生是自由的。而心理安全和心理自由是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造必具備兩個(gè)基本條件，具有創(chuàng)造力的學(xué)生往往具有與他人不同的想法，他們個(gè)性獨(dú)特，有些甚至偏離文化常模，偶爾還會(huì)擾亂課堂秩序，他們善于發(fā)現(xiàn)和提問，對(duì)于這樣的學(xué)生，作為教師，我們應(yīng)盡量保護(hù)他們的個(gè)性，做到尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，不給他們貼上異常等標(biāo)簽，不強(qiáng)制要求他們從眾，給他們高度容忍，讓他們感覺到心理安全和心理自由，相信學(xué)生，把自主權(quán)更多地放給學(xué)生，給他們一片自由的天地，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)造、去經(jīng)受生活的鍛煉和考驗(yàn)，學(xué)生獲得自主權(quán)越多，他們學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的主動(dòng)性也越強(qiáng)，發(fā)展的空間也就越大，成才的幾率也就越高，我們應(yīng)盡量給他們的創(chuàng)造性發(fā)展和發(fā)揮提供有利的環(huán)境。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

英國(guó)著名教育家斯賓賽曾說："堅(jiān)持一個(gè)人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應(yīng)盡量鼓勵(lì)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，教師講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。"這就要求教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，多啟發(fā)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中，教師在時(shí)間與條件允許的情況下，要幫助學(xué)生最大限度的超越給定信息，引導(dǎo)學(xué)生利用給定信息創(chuàng)造新信息，當(dāng)利用的給定信息越來而獲得的新信息越多時(shí)，那么創(chuàng)造性學(xué)習(xí)便獲得最大成功。

以此同時(shí)，教師還需要明白，知識(shí)不是絕對(duì)的、靜止的、永恒不變的，它是對(duì)客觀世界的準(zhǔn)確表征，是一種解釋一種假設(shè)，不是問題的最終答案，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷改變，那么教師在日常教學(xué)中要幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新知識(shí)。

3.為學(xué)生提高創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)

3.1 多對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式提問 。

學(xué)生在解決具有多種解決方式的問題時(shí)，往往只采取自己最熟悉最常用的方法，那么教師便應(yīng)該在日常教學(xué)時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式體溫，如"講出你所想到的全部方法"、"列出你所想到的所有事物"等這種提問方式，讓學(xué)生結(jié)合"頭腦風(fēng)暴法"來使用，當(dāng)學(xué)生想出兩個(gè)甚至更多的解決方法，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)與贊揚(yáng)。這樣一來便能在日常教學(xué)中最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。

幫助學(xué)生打破心理定勢(shì)求不同。開文提及到 "心理定勢(shì)"對(duì)創(chuàng)造力有影響，何為思維定勢(shì)？即隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，人們對(duì)于熟悉的 事物最容易產(chǎn)生心理定勢(shì)，從而固著于此而想不到其它方面，這就是為什么人越長(zhǎng)大就越少有天馬行空的想法。 這種思維定勢(shì)的產(chǎn)生會(huì)對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)產(chǎn)生阻礙與干擾，致使創(chuàng)造活動(dòng)無法順利完成，那么在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生避免這種習(xí)慣化的心理定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以這么提問，"為什么只能這樣而不能那樣？" "如果你從未經(jīng)歷過類似問題，你會(huì)怎么想？"

3.2 保護(hù)學(xué)生的好奇心。

好奇心是創(chuàng)新的基本心理品質(zhì)。學(xué)生最富于好奇心，但隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永葆童心，他們即使已是白發(fā)蒼蒼，卻仍能以興趣盎然的內(nèi)心去注視整個(gè)世界。每一個(gè)想成才的人，都必須保持這顆好奇的童心，每天都要用最敏銳的眼光，去觀察每時(shí)每刻都在發(fā)生變化的世界，渴望新知，對(duì)什么事情都能保持有"打破沙鍋問到底"的精神。

總之在教育教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不墨守成規(guī)，擺脫思維定勢(shì)和功能固著的禁錮，幫助學(xué)生形成正相關(guān)而避免負(fù)相關(guān)，多贊揚(yáng)學(xué)生有價(jià)值的新奇想法，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想。同時(shí)教師還需具備創(chuàng)新意識(shí)，并且使提問蘊(yùn)含創(chuàng)新想像，使學(xué)生在面對(duì)問題情景中，能隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三、觸類旁通、能獨(dú)具慧心，想出不同尋常，具有新奇性的意見，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。