杜見(jiàn)芳

摘 要：數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，課堂的提問(wèn)適當(dāng)，能使學(xué)生更加深入地掌握該節(jié)課堂的知識(shí)。提問(wèn)要做到“細(xì)，準(zhǔn)，精，巧”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要準(zhǔn)確，讓學(xué)生懂得問(wèn)什么，更要讓學(xué)生知道為什么要問(wèn)；把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，把問(wèn)題問(wèn)到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生更加關(guān)注關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；提問(wèn)要簡(jiǎn)要，拒絕復(fù)雜的陳述，把問(wèn)題簡(jiǎn)單地表述；把問(wèn)題問(wèn)得巧妙，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。提高課堂提問(wèn)的技巧，課堂上能夠更容易引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂的效率，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：細(xì)；準(zhǔn)；精；巧；學(xué)生興趣；課堂效率

“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這是最近區(qū)舉行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽中最常聽(tīng)見(jiàn)的一句課堂提問(wèn)。我覺(jué)得，這樣的提問(wèn)有時(shí)會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。下面，就參與我?！督y(tǒng)計(jì)》一課的課堂教學(xué)研究，談?wù)劚救藢?duì)課堂提問(wèn)的四點(diǎn)體會(huì)。

一、提問(wèn)要“細(xì)”

提問(wèn)要“細(xì)”，就是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確，范圍不能太大。也就是說(shuō)，每一個(gè)問(wèn)題不僅要讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。例如，在《統(tǒng)計(jì)》一課中，教師讓學(xué)生比較“一格表示1個(gè)單位”和“一格表示2個(gè)單位”兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。第一次試教，教師是這樣提問(wèn)：“這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖有什么不同？”結(jié)果，學(xué)生有的回答：“兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖一大一小?！庇械拇穑骸邦伾煌??！薄@然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。于是，在第二次試教里，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把問(wèn)題改為：“兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中，一格各表示幾？統(tǒng)計(jì)較大的數(shù)時(shí)，選擇哪個(gè)統(tǒng)計(jì)圖更合適，為什么？”結(jié)果，學(xué)生很快就有了反映，根據(jù)老師的提問(wèn)，一一準(zhǔn)確地作答。這樣的提問(wèn)既明確又問(wèn)到了關(guān)鍵處，學(xué)生也容易理解“一格表示2個(gè)單位”的統(tǒng)計(jì)圖優(yōu)勢(shì)在哪。由此可見(jiàn)，提問(wèn)要“細(xì)”，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其顯得重要。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生認(rèn)知水平有限，對(duì)范圍較大的提問(wèn)或是漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓他們感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用，從而直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛自然低落，教學(xué)效果也就可想而知了。

二、提問(wèn)要“準(zhǔn)”

一般來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課中提問(wèn)的次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上。如，根據(jù)同學(xué)們喜愛(ài)學(xué)校的早餐統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)安排“一周早餐排期表”。本來(lái)，老師只是要求學(xué)生通過(guò)讀統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)，知道哪種早餐最受同學(xué)們歡迎，哪種早餐最不受同學(xué)們歡迎就行了。由于這是學(xué)生自己投票得出的數(shù)據(jù)，也是學(xué)生身邊熟悉的數(shù)學(xué)，學(xué)生反映比較熱烈。因此，老師因勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能幫學(xué)校安排一下早餐排期表嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生很容易根據(jù)數(shù)據(jù)，把大家喜愛(ài)吃的早餐在一周內(nèi)安排多一次。這樣的提問(wèn)，既合適，又符合學(xué)生的實(shí)際情況，也能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。更重要的是因?yàn)檫@個(gè)及時(shí)的提問(wèn)，使得這節(jié)課的知識(shí)寬廣度更大，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)更強(qiáng)。

三、提問(wèn)要“精”

在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，“少而精”顯得尤其重要。許多教師在課堂教學(xué)中，老是擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不明白，弄不懂，在一節(jié)課里，老是聽(tīng)到老師“高八度”的提問(wèn)。尤其是有些老師在等學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，總是喜歡多次重復(fù)問(wèn)題，害怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題或是想通過(guò)重述引起學(xué)生的注意，但實(shí)際效果適得其反。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生期待老師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。如，在要求學(xué)生給統(tǒng)計(jì)圖涂格子時(shí)，由于是操作題，老師擔(dān)心二年級(jí)的學(xué)生弄不懂要求，于是不斷地重述。結(jié)果，不但影響了學(xué)生的正常發(fā)揮，還限制了學(xué)生的思維空間，同時(shí)也讓學(xué)生感到老師的聲音“連綿不斷”。其實(shí)，在每次操作前，教師一般不宜重述問(wèn)題。確有必要的，重述的次數(shù)盡量減少，同時(shí)在重述前要通過(guò)各種方法給學(xué)生明確的提醒，使學(xué)生注意力集中，才開(kāi)始發(fā)問(wèn)。

四、提問(wèn)要“巧”

在數(shù)學(xué)課堂上，提問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題，平平淡淡地提問(wèn)和精心巧妙地提問(wèn)，效果會(huì)截然不同。如，在搜集數(shù)據(jù)時(shí)，要求學(xué)生自己記錄隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)。老師問(wèn)：“你是用什么方法記錄的？”但學(xué)生已經(jīng)忘了記錄的方法，頓時(shí)，課室鴉雀無(wú)聲。這時(shí)，老師靈機(jī)一動(dòng)，馬上向?qū)W生提問(wèn)：“老師喜歡用打‘√的方法來(lái)記錄數(shù)據(jù)，你喜歡用哪種符號(hào)來(lái)記錄呢？”這樣一問(wèn)，猶如一顆石子掉進(jìn)了平凈的湖水，立刻泛起了漣漪。于是，有的回答說(shuō)用“☆”，有的用“正”，有的打“○”。雖然這一招“投石問(wèn)路”的方法看似簡(jiǎn)單，但是可見(jiàn)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)要“巧”。又如，在區(qū)課堂教學(xué)大賽的一節(jié)課《可能性》。老師一上課就提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道老師姓什么嗎？”由于是借班上課，學(xué)生自然議論紛紛。這時(shí)老師緊接第二個(gè)問(wèn)題：“老師的姓是在‘陳、李、張、林當(dāng)中的一個(gè)，你猜一猜？”這一下，學(xué)生的積極性上來(lái)了。有的說(shuō)：“可能姓陳，可能姓李……”這樣就引出了這節(jié)課的課題了。老師抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)：“老師的姓不是‘陳和‘李，你猜一猜？”學(xué)生馬上反映：“老師的姓可能姓‘林或‘張，不可能是‘陳或‘李?！弊詈螅蠋熡冒追酃P把“張”劃去。小小一個(gè)動(dòng)作后，提問(wèn)：“現(xiàn)在，你知道老師姓什么嗎？”“一定是姓‘林”。學(xué)生異口同聲地回答。教師借助課堂，巧設(shè)懸念，藝術(shù)性地設(shè)疑、提問(wèn)，使學(xué)生不知不覺(jué)中層層靠近本課知識(shí)，突出“可能、不可能、一定”三個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為解決本課的難點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)離我們不遠(yuǎn)，就在我們身邊，而且趣味無(wú)窮。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師注意課堂提問(wèn)的“四要素”，我相信，教師和學(xué)生都會(huì)各有所獲。

編輯 魯翠紅