摘要：近年來，“核心素養(yǎng)”成為了教學(xué)領(lǐng)域的熱搜詞。在這一個數(shù)字化的信息時代，在人們的日常生活工作中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用日益廣泛，需要有一定的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思維能力，需要有較強的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要從改進教學(xué)方式、建立數(shù)學(xué)模型、喚醒問題意識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維四個方面來探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；實踐；思考

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這一個數(shù)字化的信息時代，在人們的日常生活工作中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用日益廣泛，需要有一定的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思維能力，需要有較強的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要從小抓起，從基礎(chǔ)抓起，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯得尤其重要。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，喚醒學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維之花綻放，引強育優(yōu)凝心聚力提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 改進教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)一詞應(yīng)運而生，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。教師在教學(xué)過程中要改進教學(xué)方式，不只是向?qū)W生傳授知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主探究獲取新知的能力，給學(xué)生暢所欲言的機會，讓學(xué)生展現(xiàn)自己真實的思維，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)長方體的表面積之前，基于生活經(jīng)驗學(xué)生已接觸過長方體。教師上課時先引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中探究長方體學(xué)具有幾個面，再展示出6個面：前面、后面、左面、右邊、上面、下面。讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的長方形面積計算方法分別求出長方體各個面的面積后，再質(zhì)疑問難：長方體6個面之間有什么關(guān)系呢？因勢利導(dǎo)揭示長方體的表面積就是長方體各個面的面積之和，為后續(xù)學(xué)習(xí)長方體表面積的計算方法推波助瀾。最后，學(xué)生通過小組合作集思廣益，總結(jié)出長方體的表面積計算公式。整個教學(xué)過程教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生一步步“解剖”生活中的長方體并自主探究得出長方體表面積的計算公式，充分體現(xiàn)新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的要求，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 建立數(shù)學(xué)模型，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

都說數(shù)學(xué)抽象難懂，其實數(shù)學(xué)它有自己的模型，就像一把把萬能的鑰匙，是解決現(xiàn)實問題的重要工具。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師首先要教給學(xué)生某個數(shù)學(xué)知識，然后要幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，建立數(shù)學(xué)關(guān)鍵模型，重求索、嚴(yán)把關(guān)、善反思，這是核心素養(yǎng)有效提升的一個重要途徑。比如圖形的面積計算公式，等量關(guān)系、運算定律等，都是一種數(shù)學(xué)模型。

例如，在教學(xué)三角形的面積時，教材首先呈現(xiàn)的是用數(shù)格子的方法探究三角形的面積計算公式，學(xué)生能夠輕松地理解，但是它的應(yīng)用有局限性。教師可固本強基探究一個平行四邊形分為兩個完全一樣的三角形，轉(zhuǎn)化提振做優(yōu)用活三角形與平行四邊形相對應(yīng)的量之間的關(guān)系，從而得出結(jié)論：三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，三角形的底等于平行四邊形的底，三角形的高等于平行四邊形的高。于是得到三角形的面積=底×高÷2。

又如，在教學(xué)乘法運算定律時，教師通過一些例子抽象出運算定律的形式，接著再讓學(xué)生用自己喜歡的符號來表示運算定律，這樣不僅定義了運算定律的形式，還培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力和模型思想。

三、 喚醒問題意識，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問題的學(xué)生不是一個好學(xué)生。”大部分的學(xué)生在課堂中選擇當(dāng)“聽眾”，他們只是機械化地把老師所講解的內(nèi)容硬塞進腦子里，沒有過濾沒有消化，課堂中缺乏學(xué)生“發(fā)自心里的聲音”。教師在教學(xué)中要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動，應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，對學(xué)生提出的真實的想法，不管是否有價值，都應(yīng)該給予肯定。喚醒學(xué)生的問題意識，才能開展有效的數(shù)學(xué)課堂，才能在教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，《加法交換律》這節(jié)課主要是通過一些數(shù)學(xué)算式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究運算定律。教師首先利用幻燈片出示題目“46+35”，讓第一組作答；接著再出示“35+46”，讓第二組作答；第一組又作答“59+27”，輪到第二組再次作答時，題目一出，第一小組的同學(xué)馬上提出了問題：“老師，第二小組做的都是我們一組做過的題目，不公平！”這時，教師馬上問：“為什么不公平，你們都這么認(rèn)為嗎？誰來說一說？”這樣一來二去，學(xué)生的問題意識被喚醒了，學(xué)生們小聲討論起來。最后達(dá)成共識，更深入明確了加法交換律的內(nèi)涵。

四、 發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂不僅僅是知識的傳授，更是學(xué)生發(fā)展思維的陣地。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實際，運用實物、圖片等直觀教具豐富學(xué)生的形象化感知，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行觀察，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思考環(huán)境，對觀察到的現(xiàn)象進行總結(jié)交流，引領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，這樣學(xué)生的思維就能得到有效的發(fā)展。

例如，在教學(xué)小數(shù)的加法時，教師呈現(xiàn)了這樣的問題：一支自動筆1.5元，一本筆記本2.8元，豆豆買一支自動筆和一本筆記本一共需要多少錢？學(xué)生很快就列出算式：1.5+2.8，這是小數(shù)的加法問題，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，可以猜測出大約需要4元。這時，教師放手讓學(xué)生進行小組合作，學(xué)生通過討論，各抒己見：①1.5元+2.8元，1元加2元是3元，5角加8角是13角，13角也就是1元3角，3元再加1元3角總共是4元3角；②1.5元=15角，2.8元=28角，1.5元+2.8元=15角+28角=43角，化成元就是4.3元……這些都是學(xué)生的思考過程，教師在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌推進學(xué)深悟透，聚焦一位小數(shù)加法的豎式運算中小數(shù)點對齊的新知識精準(zhǔn)練習(xí)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但要正確理解數(shù)學(xué)知識，還要能將其靈活地運用到實際生活中去。良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、個人未來成長具有重要意義。作為一名一線老師，要響應(yīng)新課改的號召，改進教學(xué)方式，努力創(chuàng)造一個思考環(huán)境，給學(xué)生暢所欲言的機會，讓學(xué)生自主合作交流，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，并適時喚醒問題意識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

洪宗輝，福建省漳州市，漳州市漳浦縣大南坂中心學(xué)校。