摘要：實(shí)踐活動(dòng)，是教材的主要板塊之一，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，也是“教學(xué)做合一”的需要，更是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的主要途徑之一。文章主要探討低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主要策略，從三個(gè)方面論述低段小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)施途徑

實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)既有特色又有分量的一部分。低段小學(xué)生思維以形象思維為主，抽象思維較弱，理解能力也差，為了彌補(bǔ)這些不足和遺憾，綜合實(shí)踐是行之有效的方法。綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，是提高教學(xué)效率的主要策略。下面，就如何開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、 明確活動(dòng)的目標(biāo)和活動(dòng)的主題

數(shù)學(xué)學(xué)科綜合性強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)力求綜合性，不能再機(jī)械灌輸知識(shí)，而應(yīng)在興趣、技能、方法和能力方面，加大教學(xué)力度，也就是應(yīng)落實(shí)“三維目標(biāo)”，即學(xué)習(xí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)，可以助力三維目標(biāo)的落實(shí)。

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，首先應(yīng)明確活動(dòng)的目的、活動(dòng)的意義以及活動(dòng)的主題。明確活動(dòng)的主題，師生互動(dòng)，學(xué)生的積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)和提高，否則，目標(biāo)不明確、主題含糊，學(xué)生思維混亂，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)逐漸喪失興趣。

如《有趣的拼搭》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確這節(jié)課是以活動(dòng)為主題的課型，通過(guò)堆堆搭搭、滾滾摸摸的實(shí)踐活動(dòng)中，思考并說(shuō)明活動(dòng)中的物體運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的特征，能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這些物體在生活中的運(yùn)用；通過(guò)活動(dòng)，積累操作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的空間概念；培養(yǎng)學(xué)生操作能力、合作能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)。

明確了目標(biāo)，活動(dòng)才會(huì)落到實(shí)處。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生明確“做什么”，也就是讓學(xué)生明確“拼搭什么”的問(wèn)題，活動(dòng)主題明確，活動(dòng)才會(huì)真正發(fā)揮其作用。該部分的活動(dòng)包括球、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體4種立體圖形的認(rèn)識(shí)，并能正確說(shuō)出名稱；讓學(xué)生在桌面上滾一滾，滾前猜一猜哪個(gè)滾得最快，哪個(gè)滾得最慢，再通過(guò)親自滾滾而驗(yàn)證自己的猜想是否符合實(shí)際；探究并討論為什么“球”滾得最快；猜一猜哪種形狀的物體最好進(jìn)行拼搭、最容易堆放。并試一試；拼搭出自己喜歡的小動(dòng)物，比一比，誰(shuí)的作品最漂亮。

這個(gè)“拼搭”活動(dòng)的主題明確——活動(dòng)為主，這個(gè)活動(dòng)，不同于簡(jiǎn)單的做一做，而是綜合性的活動(dòng)，包括“觀察”——認(rèn)識(shí)形狀、猜哪個(gè)形狀的物體滾得快、容易拼搭和堆放，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，以及拼搭自己喜歡的動(dòng)物等，這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，滲透全面、辯論看問(wèn)題的思想方法，培養(yǎng)觀察力、思維力和動(dòng)手“做”的能力。

二、 注重師生互動(dòng)和積極引導(dǎo)

小學(xué)低段的學(xué)生，動(dòng)腦、動(dòng)手的能力較弱，為了活動(dòng)順利、成功地開(kāi)展，活動(dòng)時(shí)不能太“放開(kāi)”，小學(xué)生的自主互動(dòng)，離開(kāi)老師的指導(dǎo)和參與，離開(kāi)老師的陪伴，活動(dòng)容易失敗，容易造成挫敗感。為此，師生的互動(dòng)，教師的積極引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作。

“有趣的拼搭”的活動(dòng)的順利開(kāi)展，活動(dòng)前的情境創(chuàng)設(shè)——呈現(xiàn)球、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)這些幾何體。學(xué)生在拼搭的過(guò)程中，可能對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物，又不知道如何拼搭，頭、身體、尾巴等的拼搭，想象不出具體的形狀等，如果教師不及時(shí)參與進(jìn)來(lái)，就會(huì)半途而廢，不利于學(xué)生良好品格的形成。教師的參與，師生的和諧互動(dòng)，也起到“親其師、信其道”之作用。

活動(dòng)中，教師的參與、師生的互動(dòng)是多維度的，教師的主導(dǎo)作用，對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展也起著推動(dòng)作用和指導(dǎo)的作用。如《豐收的果園》的實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，教師先用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生“豐收的果園”的情境，圖片中的人物，用孩子們喜歡的動(dòng)物所取代，更吸引學(xué)生的眼球，樹(shù)上成熟的水果，更讓學(xué)生垂涎三尺……情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂活起來(lái)。此外，活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)和提出，也是推動(dòng)活動(dòng)的助推器，問(wèn)題的提出和討論，不僅師生互動(dòng)，也引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)問(wèn)題能力。如運(yùn)蘋果的有幾輛車，是哪幾輛？運(yùn)梨的有幾輛車？是哪幾輛？最前面的是誰(shuí)在推？最后面的是誰(shuí)在推？數(shù)一數(shù)蘋果樹(shù)有幾棵？梨樹(shù)有幾棵？一共有幾棵水果樹(shù)？看看誰(shuí)在樹(shù)上誰(shuí)在樹(shù)下？……這些問(wèn)題的提出，教師全過(guò)程參與到活動(dòng)中，真正突出師生互動(dòng)，問(wèn)題的提出和探究，也使活動(dòng)有條不紊，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，也提高解決問(wèn)題的能力。

三、 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方面，快樂(lè)學(xué)習(xí)更是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要標(biāo)志。陶行知先生首次把“創(chuàng)造”一詞引入教育領(lǐng)域，他提出創(chuàng)造精神人才的培養(yǎng)的必要性?；顒?dòng)，則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要方式。

如“有趣的拼搭”，通過(guò)“滾”的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證哪一個(gè)形狀的幾何體滾得最快，拼搭出自己喜歡的動(dòng)物或者植物等，不論是“滾”的實(shí)驗(yàn)還是“搭建物體”，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，都是學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)的主要方式，并且活動(dòng)滿足低段的兒童的好玩、好動(dòng)的需要，通過(guò)拼搭，而感受成功的自信。

《豐收的果園》的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，與《有趣的拼搭》相比，雖然都是活動(dòng)課，但是前者側(cè)重于活動(dòng)的手動(dòng)、腦動(dòng)的綜合，體現(xiàn)活動(dòng)的真正意義，而后者以“腦動(dòng)”為主——思考問(wèn)題，同時(shí)側(cè)重于“眼動(dòng)”——觀察，動(dòng)手的一面相對(duì)較弱。

《豐收的果園》問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對(duì)畫面產(chǎn)生興趣，對(duì)課堂產(chǎn)生“親近”感，除了教師提出的問(wèn)題之外，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、相互回答，既給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也利于自由、寬松氛圍的營(yíng)建，學(xué)生在互問(wèn)互答中交流，再在交流中創(chuàng)新，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使得低段兒童的創(chuàng)新力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感等都得到較大的提高，實(shí)踐課也是新課改的必然產(chǎn)物。如何開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還有待我們進(jìn)一步探討、不斷完善。作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)因?qū)嵺`活動(dòng)的開(kāi)展而獨(dú)具魅力，為數(shù)學(xué)課堂增趣加味。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏文飛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)策略[J].教育觀察（下半月），2017（11）.

[2]朱海斌.小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)研究[J].教師博覽（科研版），2017（01）.

作者簡(jiǎn)介：

袁曉波，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心小學(xué)。