摘要：對(duì)于語言教學(xué)來說，寫作教學(xué)永遠(yuǎn)是重要的教學(xué)內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，英文寫作是高中英語教學(xué)的重頭戲，寫好英語作文也是讓高中生頭疼的問題。同樣的，英文寫作教學(xué)也是考驗(yàn)高中英語教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。本文將分析在當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策分析，希望能對(duì)高中英文寫作教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；存在問題；對(duì)策

英文寫作是高中英語教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一。寫出一篇好的英語作文，也是對(duì)高中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的考驗(yàn)，這其中包括單詞、語法、句型、思想等方面的內(nèi)容。換句話說，從英文作文中就可以看出一個(gè)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的高低。英文作文，是對(duì)學(xué)生最好的英語考核方式。所以，努力提高高中生英文寫作水平，是對(duì)高中英語教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是提高高中生英語綜合應(yīng)用能力的好方法。

一、 當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一） 教學(xué)方法單一

在目前的高中英語寫作教學(xué)中，大部分英語教師還在沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。這種教學(xué)方式不但沒有起到良好的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)學(xué)生而言也無法提起興趣。還有很多英語教師，對(duì)英語寫作并沒有提出明確的教學(xué)方法，讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)方向。很多學(xué)生一提到英文寫作就會(huì)犯難，不知道該如何學(xué)習(xí)。還有的英語教師，只是機(jī)械地傳授英語知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握好英語基礎(chǔ)知識(shí)，就能夠掌握好英語寫作，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)直接導(dǎo)致了，學(xué)生對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的不重視，也就造成了英語寫作能力無法提高。這些存在的英語寫作教學(xué)弊端，都是直接導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力降低的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)，提高英語寫作能力也就變得十分困難。

（二） 缺乏文學(xué)積累

對(duì)于語言教學(xué)而言，若想提高語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)語言語感，進(jìn)行一定的文學(xué)積累是必不可少的。對(duì)于英語寫作教學(xué)來說，就一定要學(xué)生具備一定量的文學(xué)積累，才能從根本上提高學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生英語寫作能力。但是，在目前的英語教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)之外，并沒有機(jī)會(huì)接觸到其他的英文文學(xué)作品。但是對(duì)于英語課本上的教學(xué)文章來說，也沒有英語教師要求學(xué)生必須重視，很多教師只是將課文當(dāng)成教學(xué)工具，講完其中涉及的知識(shí)點(diǎn)之后就不再重視，也就導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)英語課文不重視，標(biāo)注完英語知識(shí)點(diǎn)之后就不再關(guān)注了，造成的英語學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，英語寫作能力也就很難提高了。

（三） 缺乏語言靈活運(yùn)用能力

在目前的英語教學(xué)中，由于教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)上，而沒有對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力進(jìn)行教學(xué)和督促，也就導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用缺乏靈活性。在英語教學(xué)中，對(duì)英語語言的靈活應(yīng)用能力是非常重要的考察內(nèi)容，但是很多英語教師卻認(rèn)為只要學(xué)生掌握了英語基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，自然就會(huì)靈活加以運(yùn)用。還有的教師認(rèn)為，英語的靈活運(yùn)用能力是學(xué)生們自己課后練習(xí)的內(nèi)容，教師并沒有進(jìn)行教學(xué)的能力和義務(wù)，教師只要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)就足夠了。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也就導(dǎo)致了很多學(xué)生沒有進(jìn)行英語靈活應(yīng)用能力訓(xùn)練的意識(shí)，英文寫作能力也就不會(huì)獲得提高。

二、 解決高中英語寫作教學(xué)問題的對(duì)策分析

（一） 改革教學(xué)方法

要想提高高中英語寫作的教學(xué)水平，首先就要改變高中英語教師落后的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。首先，要改變填鴨式的教學(xué)模式，而要盡可能選擇新穎的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)寫作的重視程度，提高學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，讓學(xué)生不再覺得頭疼。在學(xué)生對(duì)英語寫作感興趣之后，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語寫作能力教學(xué)，針對(duì)英語寫作的注意事項(xiàng)、寫作心得、寫作技巧等方面進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的掌握，并將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于英文寫作之中去。例如：英語教師可以專門安排出英語寫作的課程，系統(tǒng)地教育學(xué)生如何進(jìn)行英文寫作，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高對(duì)英語寫作能力的重視程度，并為學(xué)生提供練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)。通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)英文寫作的重視程度提高了，寫作能力也得到了提高。

（二） 加強(qiáng)文學(xué)積累，提高語感

文學(xué)積累在英文寫作的學(xué)習(xí)中是必不可少的。英語教師要通過多種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文的文學(xué)積累，讓學(xué)生們多接觸到優(yōu)秀的英文作品。教師可以專門開辟英文欣賞課堂，同時(shí)為學(xué)生介紹優(yōu)秀的英文作品供學(xué)生欣賞。例如：教師可以為學(xué)生介紹優(yōu)秀的英文作品，如Ernest Miller Hemingway的《The Old Man and the Sea》，這本書用新聞體的英語描寫了一個(gè)老人與一條大魚搏斗的故事，因?yàn)樾侣勼w的文學(xué)作品對(duì)高中生來說比較容易理解，其中涉及的單詞和語法也比較簡(jiǎn)單，而且故事很有力度，很容易被高中生接受。在對(duì)文學(xué)作品的欣賞中，學(xué)生的英語語感也有了一定程度的提高，對(duì)寫作非常有幫助。同時(shí)，在豐富的文學(xué)作品的熏陶下，學(xué)生的情感也得到了升華，視野得到了擴(kuò)大，學(xué)生的寫作素材也變得非常豐富。英文寫作能力也就自然得到了提高。由此可見，對(duì)高中生進(jìn)行文學(xué)積累教學(xué)是非常有必要的，而且對(duì)提高高中生的英文寫作能力非常有幫助。

（三） 加強(qiáng)語言靈活運(yùn)用能力

除以上教學(xué)方法之外，英語教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文的靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用于英文寫作中去。在平時(shí)的教學(xué)中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就要同時(shí)講解知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用技巧，特別是很多句型和短語，是可以進(jìn)行變形應(yīng)用的。教師在實(shí)際教學(xué)中，一定要重視這一方面，并對(duì)學(xué)生舉實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于非常重要的句型和短語，教師也要組織學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)其靈活運(yùn)用能力。

三、 總結(jié)

在對(duì)高中生進(jìn)行英語寫作教學(xué)中，有很多優(yōu)秀的教學(xué)方法可以運(yùn)用，也有很多優(yōu)秀的英文作品可以供高中生閱讀和學(xué)習(xí)，幫助其提高英語語感和英語寫作能力。所以，高中英語教師要努力提高自己的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)英文寫作的教學(xué)工作。英語教師也要多借鑒優(yōu)秀的教學(xué)手段，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，來適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，努力提高高中生的英文寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

曾東娟，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。