摘要：在英語學(xué)習(xí)中，犯錯是在所難免的。課堂教學(xué)中教師都會遇到到對學(xué)生的糾錯問題，看似平常的問題，實際上對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著不平凡的作用和影響。本文主要探討如何善待學(xué)生的錯誤，努力把它轉(zhuǎn)化為有價值的課堂教學(xué)資源，以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：糾錯策略；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

“失敗是成功之母”這句話很符合學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤。可以說學(xué)習(xí)就是人們在不斷犯錯和不斷糾錯的過程中完成的。因此，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生犯錯是在所難免的，對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，更是錯誤頻頻。每一堂課，教師都會涉及對學(xué)生的糾錯問題，這看似平常的問題，實際上對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著不平凡的作用和影響。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，善待學(xué)生的錯誤，努力把它轉(zhuǎn)化為有價值的課堂教學(xué)資源，以提高教學(xué)效率。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中糾錯的幾點心得體會。

一、 分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因

要有效地幫助學(xué)生糾正錯誤，教師首先要找出學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，明白孩子為什么會發(fā)生這樣或那樣的錯誤。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中出錯的原因可以歸納為以下幾點：

1. 口誤。有時學(xué)生出錯的原因僅僅是因為口誤。因為小學(xué)生有較強的表現(xiàn)欲，特別是他們剛接觸英語，對英語有很高的興趣，在急于表達時，往往就會出現(xiàn)口誤現(xiàn)象。

2. 記憶限制。這是孩子最為常見的犯錯原因。由于小學(xué)生處于機械記憶階段，缺乏科學(xué)有效的有意記憶，因此常常會在單詞拼寫記憶方面出現(xiàn)錯誤，如：把“I go to Taiwan by ship.我乘坐輪船去臺灣?！闭f成“I go to Taiwan by sheep.我乘坐綿羊去臺灣?！濒[出笑話。

3. 母語的影響。我們的漢語與英語在表達方式上存在很大差異。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這些差異時，就容易出錯。如：在漢語中，表達自己就一個“我”字，很簡單。而英語中的“I”“me”都表示“我”，拼寫和讀音都不同，連用法也很講究。學(xué)生運用時往往會出現(xiàn)主格和賓格不分的現(xiàn)象。

4. 認知水平的影響。由于小學(xué)生的認知水平有限，英語知識和經(jīng)驗也很有限，對英語語言結(jié)構(gòu)認知不完全，容易出現(xiàn)不符合語言規(guī)則的錯誤。例如：I is playing the football.等。這類錯誤就是學(xué)生對be動詞的用法認知不全所造成的。

5. 文化習(xí)慣的影響。這主要是由文化習(xí)俗不同而引起的。中國與西方國家在文化習(xí)慣方面存在很多差異，這就容易造成學(xué)生在理解和表達上產(chǎn)生錯誤。如在得到別人夸獎時，我們中國人會很謙虛地說：“哪里，哪里，過獎了?！倍鞣饺藙t會大方接受，并說：“Thank you！”。如果這時我們回答說：“Where，where，not so good！”，外國人就會覺得很奇怪。

6. 教學(xué)失誤。指教師或教材中對英語語言現(xiàn)象不恰當(dāng)?shù)谋硎龌蛑v解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生語言錯誤。

二、 運用正確的糾錯方法

學(xué)生犯錯在所難免，教師在教學(xué)過程中，要巧妙應(yīng)用多種的糾錯方法對學(xué)生所犯的錯誤進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高教學(xué)效率。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗介紹幾種糾錯方式：

1. 直接指出錯誤。在進行以準(zhǔn)確性為目的的句子操練時，如果學(xué)生發(fā)生明顯的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)及時、直接地向他指出錯誤。如：學(xué)習(xí)句型“I like apples.”時，學(xué)生容易把名詞apple后面的“-s”丟了，這時教師必須當(dāng)場指出，否則形成錯誤的概念或習(xí)慣以后很難糾正。值得注意的是，待學(xué)生回答正確后，千萬別忘了表揚和鼓勵，以增強他們的自信心。

2. 婉轉(zhuǎn)提醒錯誤。有些學(xué)生性格內(nèi)向，自尊心強，在進行口語表達時，缺乏信心，害怕出錯，被別人嘲笑，此類學(xué)生如果出錯，教師不宜當(dāng)著全班同學(xué)的面給予糾正，應(yīng)采用較委婉的方式糾正錯誤。比如課后單獨給其指出錯誤；或請其他學(xué)習(xí)好的同學(xué)重復(fù)類似的句子，幫助其了解錯誤；教師還可以不經(jīng)意地重復(fù)學(xué)生說錯的地方，以暗示其出錯。這些較為含蓄的提醒，既保護他們的自信心，又達到了糾錯的目的。

3. 自我改正錯誤。自我改正錯誤能促進學(xué)生主動進行自我反思，是最好的糾錯方法。因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我糾正，這有助于提高他們對語言錯誤的靈敏度，形成正確的語感，從而避免錯誤的產(chǎn)生。比如：在剛學(xué)習(xí)了比較級后，經(jīng)常會出現(xiàn)這種句子“Sally is tall than lily.”此時，我就在學(xué)生出錯的地方用較為夸張的音調(diào)加以重復(fù)以提醒其出錯了，并引導(dǎo)學(xué)生自行改正；有時我也會直接告訴學(xué)生：“There is a mistake in your sentence.Do you notice it？”引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯。

4. 學(xué)生互相糾正錯誤。當(dāng)學(xué)生不能自我更正時，我們還可以采用其他同學(xué)互助的方法，教師可以試探性地詢問“Who can help him＼＼her？”引導(dǎo)其他學(xué)生參與到錯誤的解決商討中，這樣既能達到糾錯的目的，又培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。

三、 遵循合理的糾錯原則。

1. 適度原則。教師在糾錯時要關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，重在鼓勵。如果教師對糾錯過于熱心，將許多時間花在糾錯上，這將挫傷學(xué)生的自尊心。因此，在糾錯時應(yīng)考慮到學(xué)生的心理，做到適可而止，注意適度原則。

2. 選擇性原則。目前有些小學(xué)英語教師對待錯誤存在兩種較為極端的態(tài)度：一種是凡錯必改，只要學(xué)生一出錯，教師馬上改正，一味強調(diào)語言的準(zhǔn)確性，忽視學(xué)生表達的流暢性，結(jié)果只會嚴重打擊學(xué)生的自信心。另一種是對錯誤置之不理，只注重語言的流暢性，而忽視錯誤的糾正，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生石化現(xiàn)象，掌握不了正確的語法規(guī)則，難以提高語言水平。所以，我們在糾錯時，要有所選擇。當(dāng)學(xué)生在交流中，只是句子結(jié)構(gòu)成分運用出現(xiàn)錯誤，如錯用或漏用某一動詞的詞尾，助動詞、介詞等但不影響句子意思的完整表達，沒有造成理解上的障礙，這時糾錯會打斷學(xué)習(xí)者輸出的語流，此時可不必糾正。而如果是練習(xí)目標(biāo)語時出錯，我們就要及時糾正。另外如果是屬于口誤，暫時遺忘之類的臨時錯誤，學(xué)生能夠自行改正的，教師一般也可“放行”。

3. 個性差異性原則。每個人都是與眾不同的個體。有的學(xué)生理解能力強，有的比較弱；有的反應(yīng)快，有的反應(yīng)慢。因此教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特點和個性差異，選用不同的糾錯方法。

總之，語言錯誤是語言學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化過程中產(chǎn)生的外在表現(xiàn)形式之一，是學(xué)習(xí)者自我成長，自我提高，走向完美的一個重要標(biāo)志。教師要正確對待，并充分利用這一現(xiàn)象，有效幫助學(xué)生糾正錯誤，以提高課堂教學(xué)效果。

作者簡介：

柯文端，福建省漳州市，南靖縣第三實驗小學(xué)。