喬洪亮

【摘要】在我國(guó)所有教育領(lǐng)域中，最能體現(xiàn)公平的是義務(wù)教育階段，為了讓每個(gè)學(xué)生都能享有接受公平教育的權(quán)利，教育者不能忽視農(nóng)村中小學(xué)師資薄弱的問題。本文以大慶地區(qū)為例，首先通過問卷調(diào)查了解了農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本情況，然后對(duì)美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行了分析與探究，以期能為我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展以及教師教育改革提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 英語教師 教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

【基金項(xiàng)目】2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）《大慶市農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究》（WY2016025-A）。

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0108-02

一、研究背景

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育。”這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的具有戰(zhàn)略意義的政策導(dǎo)向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》也特別指出：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本，辦好人民滿意的教育關(guān)鍵在教師。然而，就英語學(xué)科而言，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語教師現(xiàn)狀并不樂觀。城鄉(xiāng)英語教育水平發(fā)展不均衡現(xiàn)象凸顯，農(nóng)村學(xué)生無法享有公平教育的權(quán)利。

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了關(guān)鍵的階段。要想教育成功，教師本身起著決定性的作用，而教師專業(yè)發(fā)展又是提高教師教育素質(zhì)和質(zhì)量的根本途徑和重要保障。因此，我們要在了解農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，尋找合適的途徑推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。本文旨在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行分析與探究，以期能為我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展以及教師教育改革提供一些啟示。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展

（一）英語教師專業(yè)發(fā)展的定義

“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念起始于20世紀(jì)80年代，自此國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入的研究和探討。目前，它已成為教師教育改革領(lǐng)域倍受關(guān)注的重要問題。雖然沒有形成統(tǒng)一的概念，但是學(xué)者們的理解大致相同?；粢翣栒J(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過程；格拉特霍恩認(rèn)為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗(yàn)增加和對(duì)其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長(zhǎng)”。

英語教師專業(yè)發(fā)展的概念是在一般教師專業(yè)發(fā)展概念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它既要體現(xiàn)一般教師教育發(fā)展的規(guī)律的，又要體現(xiàn)英語教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。束定芳（1996）認(rèn)為，合格的英語教師所要具備的專門素質(zhì)，即較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施能力；較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格；較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識(shí)；相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識(shí)；一定的外語教學(xué)法知識(shí)等。因此，英語教師專業(yè)發(fā)展的概念可概括為：依托教學(xué)實(shí)踐，英語教師通過終生學(xué)習(xí)、反思和探索，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和水平、不斷豐富英語教學(xué)能力、不斷增強(qiáng)專業(yè)道德的過程。

（二）農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的困境——以大慶地區(qū)為例

2016年7月，本項(xiàng)目研究小組在大慶市四縣（肇州縣、肇源縣、林甸縣、杜蒙縣）的中小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大慶市農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展陷入困境，表現(xiàn)如下：

1.教師自身原因：首先，農(nóng)村中小學(xué)英語教師師資隊(duì)伍比較薄弱，不少教師學(xué)歷尚未達(dá)標(biāo)，其語言素質(zhì)和語言綜合運(yùn)用能力需要提高；其次，部分教師教育觀念陳舊，缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

2.外部原因：首先，教師工作壓力大，部分老師陷入職業(yè)倦怠的危機(jī)；其次，教師教育培訓(xùn)不足，培訓(xùn)實(shí)效性差。

三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念及其對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示——以大慶地區(qū)為例

（一）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念

1986年，美國(guó)的霍姆斯小組在其《明日教師》的報(bào)告中，首次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！边@一概念，并創(chuàng)造性地解析和探究了師范教育與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離的問題。美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的構(gòu)想是使大學(xué)和中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系，架起溝通的橋梁，為理論和實(shí)踐提供對(duì)話的平臺(tái)，以此改善教師職前培養(yǎng)的水平和提供在職教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是美國(guó)教師教育制度的一種創(chuàng)新，它把教師教育乃至教育改革看成是大學(xué)與中小學(xué)雙方的共同責(zé)任。

（二）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示

1.改變教師教育的觀念

首先，樹立互助協(xié)作、平等共生的觀念。在傳統(tǒng)觀念中，大學(xué)教師往往以理論指導(dǎo)者自居，理論固然重要，但是理論來源于實(shí)踐，脫離實(shí)踐的理論常常顯得刻板、僵化。所以，大學(xué)老師和中小學(xué)老師應(yīng)樹立互助協(xié)作、平等共生的觀念，在合作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，平等交流，從而實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展。

其次，樹立教師教育一體化的觀念。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的定義，教師教育應(yīng)該是終生的，職前教育和職后教育只是教師專業(yè)發(fā)展一體化的多個(gè)階段。在這種觀念的引領(lǐng)下，中小學(xué)教師重返大學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論，大學(xué)教師和學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)收獲教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。

2.提高大學(xué)與中小學(xué)合作的實(shí)效性

理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論指導(dǎo)實(shí)踐。在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，我們既要有大學(xué)教師的教育理論，同時(shí)也需要中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和困難，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，從而使教育理論更具有可操作性和實(shí)踐意義，創(chuàng)造出對(duì)教學(xué)更有意義的知識(shí)。

3.改革教師專業(yè)發(fā)展的模式

首先，改革教師職前教育模式。師范生的實(shí)習(xí)在教師職前教育中是非常重要的。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校既為實(shí)習(xí)生提供觀摩、實(shí)踐和反思的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐提供了平臺(tái)，使其能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對(duì)新教師的要求。

其次，改革教師職后教育模式。過去教師在職培訓(xùn)往往是以請(qǐng)專家開講座的方式開展的，培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一，缺乏針對(duì)性，教師沒有學(xué)習(xí)的熱情，收獲甚微。現(xiàn)在，要改變過去的做法，將反思性教學(xué)融入教師職后教育，使教師通過課后備課、觀摩與分析、寫反思日記和開展行動(dòng)研究等方式對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而收獲個(gè)人成長(zhǎng)。另外，大學(xué)教師還應(yīng)深入課堂，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩指導(dǎo)，爭(zhēng)取完善每一堂課。

（三）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的效果評(píng)價(jià)——以大慶地區(qū)為例

2000年，大慶市政府出臺(tái)優(yōu)惠政策吸引高校落戶大慶，從而開啟了“市校融合”的發(fā)展戰(zhàn)略。截止到目前，已有3所高校落戶大慶。2015年，大慶市政府將“市校融合”的發(fā)展理念提升到戰(zhàn)略高度，以期促進(jìn)城市轉(zhuǎn)型發(fā)展。在教育領(lǐng)域，大慶市各高校也在積極地與大慶市中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革。2016年，按照大慶市委市政府和東北石油大學(xué)黨委關(guān)于“市校融合”的總體工作部署，東北石油大學(xué)外國(guó)語學(xué)院與林甸縣和肇源縣的農(nóng)村中小學(xué)建立合作關(guān)系，為理論和實(shí)踐提供對(duì)話的平臺(tái)，并贏得了大學(xué)和中小學(xué)老師的一致好評(píng)。在各種活動(dòng)的組織中，教師在不斷地自我反思、自我構(gòu)建，收獲了專業(yè)成長(zhǎng)，其運(yùn)行效果是綜合的。

1.對(duì)于中小學(xué)教師

首先，農(nóng)村中小學(xué)教師在在職培訓(xùn)時(shí)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，從以往的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、項(xiàng)目開發(fā)者與問題診斷者等多重角色，這大大提高了教師培訓(xùn)的積極性。農(nóng)村中小學(xué)教師在與大學(xué)教師合作中，提升了自身素質(zhì)、形成了新的教學(xué)觀，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，根據(jù)“市校融合”的總體工作部署，東北石油大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)共同制定了一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，從而使大慶市農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展走上真正的可持續(xù)發(fā)展之路。

2.對(duì)于大學(xué)教師

在與中小學(xué)教師的合作中，大學(xué)教師不再空談理論，而是接觸到教學(xué)實(shí)踐，這極大地提高了大學(xué)教師理論研究的針對(duì)性和實(shí)用性；同時(shí)，教學(xué)培訓(xùn)強(qiáng)化了大學(xué)教師的服務(wù)意識(shí)。

美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，拓寬了我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的視野。然而要想推行這種教師專業(yè)發(fā)展新模式，需要克服很多困難。因此，教育者一方面要借鑒美國(guó)成功的經(jīng)驗(yàn)，另一方面需要結(jié)合我國(guó)教師教育的實(shí)情，從而建設(shè)有中國(guó)特色的教師教育體系，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

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