摘 要：推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革是確保地方本科院校教學(xué)水平的基本保障。當(dāng)前，地方本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍面臨評(píng)價(jià)理念不夠清晰、評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng)、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不夠等困惑，結(jié)合地方本科院校的辦學(xué)定位和特點(diǎn)，提出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，堅(jiān)持以教學(xué)效果為中心，建立“多維、多點(diǎn)、多主體”的“三多”教師教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)體系，遵循“過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估相結(jié)合、比較評(píng)估與導(dǎo)向評(píng)估相結(jié)合、管理評(píng)估與績(jī)效評(píng)估相結(jié)合”的“三結(jié)合”原則建立地方本科院校二級(jí)單位教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）06-0051-03

教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）等文件均從不同角度提出：健全教育質(zhì)量評(píng)估制度，加強(qiáng)高校自我評(píng)估，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系……實(shí)行分類評(píng)估，

對(duì)2000年以來(lái)未參加過(guò)評(píng)估的新建本科高校實(shí)行合格評(píng)估，對(duì)參加過(guò)評(píng)估并獲得通過(guò)的普通本科高校實(shí)行審核評(píng)估。隨著高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展引領(lǐng)和支撐作用的加大，尤其是大力推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的今天，如何進(jìn)一步深化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，建立自洽而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于地方本科院校深化內(nèi)涵建設(shè)，落實(shí)本科教學(xué)工作重心地位，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力具有十分重要的意義。

一、地方本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨的主要困惑

通過(guò)對(duì)部分地方本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)情況的調(diào)研與比較，總體來(lái)說(shuō)，各高校均高度重視教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立健全，通過(guò)落實(shí)教學(xué)責(zé)任制，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，強(qiáng)化課程教學(xué)考核，積極完善二級(jí)組織的教學(xué)質(zhì)量保障體系，地方本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的分量不斷加強(qiáng)。

然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格在不斷提高，新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的不斷呈現(xiàn)和疊加對(duì)人才培養(yǎng)提出了諸多新要求和新命題，地方本科院校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上與國(guó)家和社會(huì)的期望與要求仍有一定距離，“評(píng)而不全”“果而不實(shí)”成為現(xiàn)實(shí)中面臨的挑戰(zhàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系中也顯現(xiàn)出一些亟待解決和思考的問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)理念不夠清晰

近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、行為功利化、價(jià)值多元化的時(shí)代面前，很多高校在人才培養(yǎng)中對(duì)評(píng)價(jià)的地位和導(dǎo)向存在弱化和迷失的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在部分高校在大發(fā)

展、大合并后，對(duì)社會(huì)熱捧的相關(guān)專業(yè)、項(xiàng)目高度關(guān)注，卻相對(duì)忽略了人才培養(yǎng)質(zhì)量、管理等水平的提高，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和內(nèi)控機(jī)制的完善系統(tǒng)思考還有較大空間。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)

為追求發(fā)展速度和更高聲譽(yù)，部分高校在人才培養(yǎng)中定位過(guò)高，對(duì)基于區(qū)域?qū)嶋H、學(xué)校特色進(jìn)行分層、分類人才培養(yǎng)思考還不夠深入，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，存在評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)高、過(guò)細(xì)、重結(jié)果、輕過(guò)程等問(wèn)題[1]，評(píng)價(jià)未能充分發(fā)揮“促建、促改”等作用，致使指標(biāo)體系未能反映實(shí)際情況，影響保障教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)特色化辦學(xué)理念等功能的釋放。

（三）評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng)

由于對(duì)人才培養(yǎng)定位等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在缺位、缺環(huán)等情況，如重視教師課堂考核，忽視教師教學(xué)研究、教學(xué)服務(wù)等考核；重視教師考核，弱化二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理與水平的考核；重

視學(xué)生考核，忽視同行與督導(dǎo)考核；重視結(jié)果性考核，忽視過(guò)程性觀察與測(cè)度，致使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更多停留在“保教學(xué)、促發(fā)展”等較為空泛的口號(hào)上，教學(xué)監(jiān)控的作用未能真正發(fā)揮出來(lái)。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不夠

由于對(duì)評(píng)價(jià)地位、理念、體系等的認(rèn)識(shí)不夠，或者說(shuō)評(píng)價(jià)結(jié)果本身就存疑，加之地方本科院校在師資、教學(xué)設(shè)施等方面存在緊張等困難局面，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用面臨落實(shí)、執(zhí)行不夠，對(duì)教師、二級(jí)教學(xué)單位組織與改善教學(xué)效果的促進(jìn)作用不大，精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)提升更是難以實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量管理無(wú)法形成有效閉環(huán)。

上述問(wèn)題至少在三個(gè)方面產(chǎn)生了較大影響：一是影響高校更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，對(duì)人才培養(yǎng)新動(dòng)向、新要求更是難以滿足，對(duì)學(xué)校影響力和潛力提升帶來(lái)障礙；二是影響教師提升業(yè)務(wù)能力，對(duì)教學(xué)方法與手段改革、教學(xué)內(nèi)容的更新等缺乏一定動(dòng)力，與時(shí)代同步的激情下降；三是影響二級(jí)教學(xué)單位完善內(nèi)部管

理，抓實(shí)、抓牢教學(xué)工作，并使學(xué)校無(wú)法有效調(diào)整教學(xué)資源分配，總體上影響培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的提升，降低人才培養(yǎng)的社會(huì)適切性。

二、地方本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的理性思考

“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”是各高等院校無(wú)法回避的兩大基本問(wèn)題，如何評(píng)價(jià)和保障這個(gè)規(guī)格是否實(shí)現(xiàn)，首先要看學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)是否到位[2]，正如審核評(píng)估提出用高校自己確定的標(biāo)準(zhǔn)“尺子”量自己的“個(gè)頭”，實(shí)際上這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校根據(jù)自身定位和質(zhì)量目標(biāo)確定，在此基礎(chǔ)上，建立與之相符的質(zhì)量保證體系。地方本科院校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值應(yīng)該是什么？主要抓手在哪里？主要原則又是什么？筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分注意如下三個(gè)基本問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)價(jià)值確立

地方本科院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在服務(wù)和滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用與地位不斷凸顯。限于基本辦學(xué)歷史、特色和資源等條件，地方本科院校大多以教學(xué)為主，以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才為主要目標(biāo)，在培育滿足和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)者和中小企業(yè)高層管理精英上貢獻(xiàn)更多智慧和力量。因此，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)的中心地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“質(zhì)”與“量”，注重教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)度、符合度與達(dá)成度[3]。

（二）教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于營(yíng)造重視教學(xué)、關(guān)心教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)的良好氛圍，鼓勵(lì)廣大教師在教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，應(yīng)該堅(jiān)持公平、公開、公正的指導(dǎo)思想，以教學(xué)效果為中心，建立“多維、多點(diǎn)、多主體”的“三多”教師教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)體系，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、導(dǎo)向性與可操作性相結(jié)合的“三結(jié)合”原則，科學(xué)客觀地反映教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。

（三）二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)工作評(píng)價(jià)

二級(jí)教學(xué)單位本科教學(xué)工作考核，旨在科學(xué)衡量相關(guān)工作與業(yè)績(jī)，強(qiáng)化二級(jí)教學(xué)單位主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，完善內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，切實(shí)推動(dòng)本科教學(xué)工作質(zhì)量與教學(xué)管理水平的不斷提高。應(yīng)該遵循“過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估相結(jié)合、比較評(píng)估與導(dǎo)向評(píng)估相結(jié)合、管理評(píng)估與績(jī)效評(píng)估相結(jié)合”的“三結(jié)合”原則，科學(xué)客觀地衡量二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)工作質(zhì)量與水平。

總的來(lái)看，地方本科院校在辦學(xué)定位、歷史特色、服務(wù)面向等方面差異性決定了各高校在評(píng)價(jià)指標(biāo)與體系上的非標(biāo)準(zhǔn)化，難以用同一標(biāo)準(zhǔn)和尺度度量，但相同的是，地方院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)符合自身的內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，其中對(duì)教師和二級(jí)教學(xué)單位的評(píng)價(jià)是最為重要的兩大基本主體。無(wú)論用什么方法，什么路徑，定位于什么層次，一定要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、可行性，落實(shí)在推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)與步驟上，以求不斷健全監(jiān)控體系，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。

三、推進(jìn)地方本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的

主要路徑

如何落實(shí)“質(zhì)量是高校的生命線、教學(xué)是高校的中心工作”理念，需要不斷強(qiáng)化中心意識(shí)，將提高本科教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校工作的首位，構(gòu)筑科學(xué)合理的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，需要做的工作很多，但從學(xué)校、教師、二級(jí)教學(xué)單位的視角看，應(yīng)該重點(diǎn)思考如下相關(guān)工作。

（一）落實(shí)教學(xué)工作責(zé)任制，突出教學(xué)中心地位

堅(jiān)持突出本科教學(xué)的中心地位，需要多措并舉。其中：一是建立、落實(shí)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為第一責(zé)任人、各二級(jí)單位負(fù)責(zé)人為部門第一責(zé)任人的本科教學(xué)工作責(zé)任制度、校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系二級(jí)教學(xué)單位制度、教學(xué)工作例會(huì)制度、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度；二是定期召開不同層次、不同人員參與的本科教學(xué)工作會(huì)議，調(diào)研、聽取教師、學(xué)生、用人單位等建議與意見(jiàn)，及時(shí)通報(bào)、反饋、研究、解決相關(guān)教學(xué)問(wèn)題；三是充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)在學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用；四是堅(jiān)持教學(xué)名師、教學(xué)能手、我最喜愛(ài)的老師等評(píng)選，加強(qiáng)師德、師風(fēng)宣傳，不斷交流與推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；五是積極推進(jìn)績(jī)效工資等制度改革，提高教師崗位津貼，凸顯教學(xué)工作中心地位和教師主體地位；六是堅(jiān)持把教學(xué)條件建設(shè)作為學(xué)校資源投入的重點(diǎn)，在確保經(jīng)常性教學(xué)經(jīng)費(fèi)不斷增長(zhǎng)的同

時(shí)，優(yōu)先安排教學(xué)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)多種舉措，構(gòu)筑多維度、多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，夯實(shí)與鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，形成“領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、教師熱愛(ài)教學(xué)、政策激勵(lì)教學(xué)、工作評(píng)價(jià)突出教學(xué)、資源配置優(yōu)先保證教學(xué)”的良好氛圍。

（二）完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師教學(xué)水平提升

基于地方院校特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)多維、多點(diǎn)、多主體的特點(diǎn)，具體可以分為教學(xué)基本要求、教學(xué)水平與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)部分來(lái)思考，一方面要求教師首先達(dá)到教學(xué)基本要求；另一方面重點(diǎn)考核教學(xué)水平與質(zhì)量，其中包括以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)基本要求評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展要求的不斷提高，教師的責(zé)任不僅僅是單純的課堂教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、教學(xué)改革等方面都應(yīng)該積極承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。積極參與專業(yè)、課程等教學(xué)建設(shè)，這既是能力提高的要求，也是學(xué)校教學(xué)組織建設(shè)發(fā)展的需要。因此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)基本要求包含的內(nèi)容進(jìn)行拓展，其中，可以重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容包括：教學(xué)工作量完成情況（教師是否完成了所在二級(jí)教學(xué)單位規(guī)定的教學(xué)基本工作量）；教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)情況（教師是否履行所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)文件制作、作業(yè)批改、試卷評(píng)閱等基本教學(xué)環(huán)節(jié)）；教學(xué)改革參與情況（教師是否參加人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等基本教學(xué)改革與研討）；教學(xué)服務(wù)保障情況（教師是否完成規(guī)定的導(dǎo)師、監(jiān)考等教學(xué)服務(wù)工作）以及其他相關(guān)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是對(duì)教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為的考察。

2.教學(xué)水平與質(zhì)量評(píng)價(jià)?？茖W(xué)衡量教師教學(xué)水平與質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，各高?；谧陨韺?shí)踐有不同的舉措，其中尤以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行評(píng)判。但是隨著高等教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，教師責(zé)任在增加，教師教學(xué)水平與質(zhì)量應(yīng)該有多方面的考量，其中，可以重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容包括：授課與教學(xué)水平（重點(diǎn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果和教學(xué)獲獎(jiǎng)，其中以學(xué)生評(píng)教結(jié)果為主要觀測(cè)點(diǎn)，在指標(biāo)選取上，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)投入、教學(xué)效果等全方位評(píng)價(jià)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師備課等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評(píng)估，以及教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力、與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法的運(yùn)用等，并結(jié)合到課率、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合評(píng)判，這部分應(yīng)該占主要權(quán)重）；教學(xué)改革水平（重點(diǎn)包括教學(xué)改革參與度、教學(xué)資源建設(shè)和教研成果質(zhì)量等）；教學(xué)服務(wù)水平（重點(diǎn)包括服務(wù)成效和學(xué)生指導(dǎo)質(zhì)量，其中對(duì)指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等應(yīng)該進(jìn)行較多關(guān)注）。

3.教師評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)無(wú)外乎衡量與促進(jìn)教學(xué)水平的提升，通過(guò)建立教師評(píng)價(jià)制度，科學(xué)測(cè)度與分析教師教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，積極采取有針對(duì)性的舉措，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，形成科學(xué)的信息反饋制度與信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平上臺(tái)階。其中，對(duì)考評(píng)結(jié)論為優(yōu)秀的教師，組織公開課，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用；對(duì)于考評(píng)結(jié)果不理想的教師，學(xué)校要建立培訓(xùn)、提高機(jī)制，健全傳、幫、帶工作機(jī)制，教學(xué)督導(dǎo)及時(shí)跟進(jìn)，加強(qiáng)隨堂聽課與反饋，分析原因，提出整改方案，促進(jìn)教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)考評(píng)的成效。

（三）完善二級(jí)單位考評(píng)機(jī)制，健全內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

作為教學(xué)組織與建設(shè)的基本單元，二級(jí)教學(xué)單位的考評(píng)既要考慮貫徹上級(jí)教學(xué)建設(shè)、管理與改革的態(tài)度與意志，又要積極考察教學(xué)建設(shè)與改革的成效；既要有一般性指標(biāo)的考量，又要有特色指標(biāo)的觀察，鼓勵(lì)改革與創(chuàng)新，其中包括以下幾點(diǎn)。

1.不斷完善教學(xué)管理制度。結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該按照“理論教學(xué)”“專業(yè)和課程建設(shè)”“實(shí)踐教學(xué)”“教學(xué)管理”等不同業(yè)務(wù)類別，制定規(guī)范、齊全的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)更新與調(diào)整，使質(zhì)量監(jiān)控有據(jù)可依。與此同時(shí)，二級(jí)教學(xué)單位結(jié)合本學(xué)院、學(xué)科專業(yè)等特點(diǎn)與具體情況，在學(xué)?；疽?guī)范的基礎(chǔ)上，建立健全符合自身實(shí)際的管理規(guī)章，使

內(nèi)部管理更加規(guī)范有序。

2.明確考核依據(jù)與重點(diǎn)。各高校二級(jí)教學(xué)單位既有培育學(xué)生、教學(xué)建設(shè)與改革的共性，也有因?qū)W科、專業(yè)、課程等特點(diǎn)的差異有不同的責(zé)任和使命?？己耸裁矗咳绾慰己?？一直是各高校在二級(jí)教學(xué)單位評(píng)估中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。結(jié)合二級(jí)教學(xué)單位的特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者認(rèn)為，可以考慮將考核內(nèi)容分為基礎(chǔ)工作和工作成效兩部分，具體包括以下方面。

基礎(chǔ)工作可以重點(diǎn)考核二級(jí)教學(xué)單位落實(shí)學(xué)校教學(xué)與管理相關(guān)要求的情況，主要是就教學(xué)管理的規(guī)范性進(jìn)行考核。其中，可以重點(diǎn)考核的指標(biāo)包括：二級(jí)教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)、系（室）主任聽課、教研系（室）教研活動(dòng)、教學(xué)資源建設(shè)、日常實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展、學(xué)生到課率、考試組織與管理、學(xué)生導(dǎo)師工作等相關(guān)情況，抓實(shí)、抓牢教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這也是整個(gè)教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)和保障。

工作成效可以重點(diǎn)考核二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)工作的實(shí)際效果，主要是對(duì)行為和舉措效度的評(píng)估。其中，可以重點(diǎn)考核的指標(biāo)包括：學(xué)生評(píng)教反饋、教研教改數(shù)量與水平、畢業(yè)與就業(yè)比率、教師技能競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、本科教學(xué)工程項(xiàng)目立項(xiàng)與建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果與推廣等相關(guān)情況。上述指標(biāo)可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行具體量化，方便橫向與縱向比較，此外，根據(jù)實(shí)際情況考慮設(shè)置一定比重的教學(xué)工作特色等加分項(xiàng)目。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)單位基本工作未完成或出現(xiàn)教學(xué)管理差錯(cuò)等情況，可設(shè)置一定比重的減分情形，以利于統(tǒng)籌和全面考核教學(xué)管理工作。

3.評(píng)價(jià)反饋與整改。通過(guò)推進(jìn)二級(jí)教學(xué)單位本科教學(xué)工作綜合評(píng)估，有助于各單位進(jìn)一步明確目標(biāo)、查找問(wèn)題、找出差距，真正落實(shí)教學(xué)工作的中心地位，也有利于與其他工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學(xué)校以評(píng)估結(jié)果為導(dǎo)向配置相關(guān)資源，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)靠前的二級(jí)教學(xué)單位，在項(xiàng)目建設(shè)、經(jīng)費(fèi)配置等方面予以一定的傾斜和支持，并將此項(xiàng)工作與干部考核等進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，相反，對(duì)于評(píng)價(jià)反饋不理想的二級(jí)教學(xué)單位要求進(jìn)行專項(xiàng)整改，拿出具體舉措，調(diào)整提高。對(duì)于有特色項(xiàng)目的二級(jí)教學(xué)單位，要及時(shí)總結(jié)并推廣經(jīng)驗(yàn)，形成機(jī)制，擴(kuò)大效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革是學(xué)校多項(xiàng)改革工作的重點(diǎn)之一，應(yīng)該統(tǒng)籌推進(jìn)，穩(wěn)步實(shí)施，積極構(gòu)建涵括學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理質(zhì)量在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系[4]，積極探索建立校內(nèi)與校外、學(xué)校與企業(yè)、定期與不定期相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)活力，激發(fā)組織責(zé)任，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)更大力量。

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