張海濤

摘 要：新形勢(shì)下，為解決師專辦學(xué)優(yōu)勢(shì)不明顯，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力等現(xiàn)實(shí)問題，必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和地域文化調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，打造特色；轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)是創(chuàng)辦應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，這是符合師專院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的歷史定位。

關(guān)鍵詞：師專專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化；轉(zhuǎn)型發(fā)展；目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）06-0057-02

近20年來，我國(guó)的師范教育飛速發(fā)展，最突出的表現(xiàn)之一就是絕大多數(shù)師范專科學(xué)校積極通過合并等渠道提升辦學(xué)實(shí)力，紛紛升格為本科院校。截止到目前，全國(guó)1266所高職高專院校中，高等師范?？茖W(xué)校僅有37所，與1988年高峰時(shí)期185所相比，縮減了約80%。廣東等16個(gè)?。ㄖ陛犑校┑膸煼秾？茖W(xué)校全部升格或轉(zhuǎn)制，不復(fù)存在。

在新形勢(shì)下，僅存的37所師范?？茖W(xué)校面臨著尷尬的生存發(fā)展處境和諸多挑戰(zhàn)。與職業(yè)技術(shù)院校相比，師專高職類專業(yè)受過去傳統(tǒng)教學(xué)模式影響嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)能力差，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的實(shí)踐能力動(dòng)手能力不能很好地適應(yīng)社會(huì)和人才市場(chǎng)需求。與本科院校相比，師專師范類專業(yè)學(xué)生學(xué)歷層次低，與從事基礎(chǔ)教育要求的“高門檻”和社會(huì)要求的“高學(xué)歷”有差距，再加上教師培養(yǎng)由原來的封閉式定向培養(yǎng)，發(fā)展為開放式非定向培養(yǎng)，非師范院校非師范類專業(yè)的學(xué)生可以通過考試，獲取教師資格，并可以通過事業(yè)單位招考獲得教師職業(yè)，師專生畢業(yè)后從事教師職業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)蕩然無存。此外，三本院校與?？茖W(xué)校競(jìng)爭(zhēng)帶來的師專生源質(zhì)量整體下降、全國(guó)中小學(xué)教師緊缺狀況基本緩解等因素也是師專辦學(xué)面臨的問題。在這種情況下，師專應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，突破制約瓶頸，筆者認(rèn)為，根據(jù)國(guó)家政策，順應(yīng)時(shí)代潮流，搞好專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型發(fā)展才是師專辦學(xué)的根本出路。

一、按照地域經(jīng)濟(jì)和地域文化的需求，調(diào)整

與優(yōu)化師?，F(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)

高等師范專科學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)大致分為兩類：一類是師范教育類專業(yè)，一類是非師范高職類專業(yè)。像麗江師專共設(shè)有中文、外語、旅游與經(jīng)濟(jì)管理、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、生命科學(xué)、藝術(shù)、體育、教育科學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院共9個(gè)教學(xué)院系，開設(shè)有語文教育、英語教育、學(xué)前教育、生物教育、美術(shù)教育等19個(gè)教育類專業(yè)和導(dǎo)游、旅游管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)、舞蹈表演、體育保健等26個(gè)非教育類專業(yè)。

師范教育類專業(yè)主要按照中小學(xué)的開課科目來進(jìn)行設(shè)置，課程體系主要有公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和心理學(xué)、教育學(xué)、課程教學(xué)論等。在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上重視學(xué)術(shù)型內(nèi)涵建設(shè)，偏重學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、教育理論學(xué)習(xí)，而對(duì)教師專業(yè)技能如備課、上課、三字一話、組織課堂、管理班級(jí)等教師應(yīng)具備的基本技能重視不夠，理論教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，且缺乏實(shí)效。師范生畢業(yè)后，不能很快適應(yīng)課堂教學(xué)，不會(huì)當(dāng)班主任，不能很快成為一名合格的教師。

設(shè)置的高職專業(yè)中除少數(shù)專業(yè)（導(dǎo)游專業(yè)、酒店管理專業(yè)、食品生物技術(shù)專業(yè)、休閑體育服務(wù)與管理專業(yè)）具有地方性、區(qū)域性特征外，其他專業(yè)趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，傾向于培養(yǎng)成本低的專業(yè)，集中在文秘、旅游英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、會(huì)計(jì)等專業(yè)，這些專業(yè)其他高?；旧弦捕加性O(shè)置，你有我有大家有，沒有地方特色，沒有行業(yè)特色，沒有學(xué)校特色。而且極易造成教學(xué)資源上的浪費(fèi)、生源的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生就業(yè)上的困難。

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)查爾斯·艾略特曾經(jīng)指出：“一所名副其實(shí)的大學(xué)，必須是發(fā)源于本土的種子?！盵1]因此，師專調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該按照應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)校辦學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接；專業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)接；人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求對(duì)接；人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對(duì)接；企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)過程體現(xiàn)校企合作、工學(xué)交替[2]。此外，地域文化也是高校特色發(fā)展的助推器，特別是民族文化資源豐富獨(dú)特的地區(qū)，有著得天獨(dú)厚的發(fā)展條件，充分發(fā)揮好傳承創(chuàng)新民族文化職能，就能形成自己的辦學(xué)特色，豐富學(xué)校的內(nèi)涵。

就麗江師專而言，專業(yè)結(jié)構(gòu)主要著眼于麗江，面向云南，根據(jù)麗江及云南全省的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來設(shè)置。根據(jù)2011-2015年《麗江市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》和政府工作報(bào)告，旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)是麗江的支柱產(chǎn)業(yè)，高原生態(tài)農(nóng)業(yè)，清潔能源有良好的市場(chǎng)前景。此外，麗江市位于青藏高原東南緣，滇西北高原，金沙江中游，有非常豐富的林業(yè)、水、生物、礦產(chǎn)、旅游等自然資源；從云南全省來說，自然資源也非常豐富，被譽(yù)為“植物王國(guó)”“動(dòng)物王國(guó)”，“有色金屬王國(guó)”，能源資源得天獨(dú)厚。煙草產(chǎn)業(yè)、生物資源產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)、有色金屬產(chǎn)業(yè)和電力產(chǎn)業(yè)是云南五大支柱產(chǎn)業(yè)。由此，麗江師專在調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該大力發(fā)展旅游、生物、高原特色農(nóng)業(yè)、煙草、有色金屬、醫(yī)藥、水電、休閑體育、文化產(chǎn)業(yè)、生態(tài)環(huán)境、清潔能源等專業(yè)。

此外，麗江作為一座有著世界文化遺產(chǎn)、世界自然遺產(chǎn)、世界記憶遺產(chǎn)三項(xiàng)桂冠的歷史文化名城，生活著納西、彝、傈僳、白、普米等22個(gè)少數(shù)民族，是多民族集聚區(qū)，有著豐厚的民族文化資源。各少數(shù)民族離奇優(yōu)美的神話傳說，多姿多彩的音樂舞蹈繪畫藝術(shù)、別具一格的民風(fēng)民俗，美輪美奐的手工藝品，風(fēng)格獨(dú)特的民族建筑既是少數(shù)民族的名片和血脈，更是中華文化的瑰寶。麗江師范高等?？茖W(xué)校坐落在這樣一個(gè)民族文化資源豐富獨(dú)特的地區(qū)，可以通過創(chuàng)設(shè)與麗江民族文化有關(guān)的特色專業(yè)，充分發(fā)揮好傳承創(chuàng)新民族文化職能，形成自己的辦學(xué)特色。按照普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專業(yè)目錄（2015），麗江師范高等?？茖W(xué)?？梢孕麻_設(shè)的專業(yè)有：景區(qū)開發(fā)與管理、雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)、玉器設(shè)計(jì)與工藝、首飾設(shè)計(jì)與工藝、工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)、民族表演藝術(shù)、民族美術(shù)、民族服裝與服飾、民族民居裝飾、民族傳統(tǒng)技藝、少數(shù)民族古籍修復(fù)、中國(guó)少數(shù)民族語言文化、民族傳統(tǒng)體育，這些專業(yè)本身就有強(qiáng)烈的民族文化元素，麗江師專的專業(yè)設(shè)置應(yīng)著力挖掘麗江當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕?，就可以形成自己的專業(yè)特色。

那么，是不是在師專的轉(zhuǎn)型發(fā)展中要丟棄傳統(tǒng)的教育專業(yè)及其特色和優(yōu)勢(shì)呢？不是的。第一，云南很多貧困山區(qū)、農(nóng)村基礎(chǔ)教育還大量缺乏高素質(zhì)的教師，傳統(tǒng)的教師教育專業(yè)為這些地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資還有一定的市場(chǎng)；第二，作為百年發(fā)展的傳統(tǒng)專業(yè)，自身的特色和優(yōu)勢(shì)較為明顯，有著豐厚的培養(yǎng)師資人才經(jīng)驗(yàn)。所以，傳統(tǒng)的教師教育專業(yè)不僅不能丟棄，相反要做實(shí)做大做強(qiáng)，在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)師范教育?？茖W(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是，師范類專業(yè)又不能像過去一樣保持絕對(duì)的規(guī)模，在專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的具體過程中，可以根據(jù)市場(chǎng)需求和生源情況，逐漸壓縮合并師范專業(yè)，直至把一些有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)力雄厚的傳統(tǒng)師范專業(yè)合并為教師教育學(xué)院，培養(yǎng)中小學(xué)各學(xué)科教師。在壓縮合并傳統(tǒng)師范專業(yè)的同時(shí)，學(xué)校更多的精力要放在轉(zhuǎn)型發(fā)展上，要根據(jù)云南省和麗江市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民族文化狀況不斷申報(bào)設(shè)置新專業(yè)，并按新專業(yè)調(diào)整師資隊(duì)伍和配備教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)型。

北京師范大學(xué)原校長(zhǎng)鐘秉林談到師范院校如何轉(zhuǎn)型的時(shí)候說：“師范院校的轉(zhuǎn)型，并非丟棄教師教育的定位及其特色和優(yōu)勢(shì)，而是要重整資源，通過學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式三者的綜合性，更新辦學(xué)理念，加強(qiáng)辦學(xué)目標(biāo)的綜合，提高辦學(xué)水平和層次?！盵3]這段話正是師專院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要借鑒的理念。

二、師專轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)——升格為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是20世紀(jì)六七十年代以來，世界許多國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的產(chǎn)物，也是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難和行業(yè)企業(yè)“用工荒”的重要途徑。發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是時(shí)代必然，形勢(shì)所趨。我國(guó)高等教育從2013年起，相繼出臺(tái)了系列高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的文件，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型

發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》等。2013年6月28日，35所以應(yīng)用技術(shù)類型高校為辦學(xué)定位的地方本科院校，在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)發(fā)起成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，并成立地方高校研究中心，以此為標(biāo)志，高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大幕正式拉開。之后，教育部要求1990年后600多所“專升本”的地方本科院校率先逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育。全國(guó)將來要有64%～68%的高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才。按照教育部魯昕副部長(zhǎng)的說法，改革完成后，中國(guó)現(xiàn)有近2500所高等院校中，將有1600～1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才[4]。師專院校要順應(yīng)這一時(shí)代潮流，積極轉(zhuǎn)型升格為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。這是符合師專長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的歷史定位。

首先，按照1990年以來師專發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)來看，升格為本科院?？梢詷O大地激發(fā)學(xué)校的活力，辦學(xué)的路子更寬，學(xué)校的前景更為廣闊。其次，升格為本科院?？梢杂行Ь徑鈱？茖哟蔚霓k學(xué)壓力，使學(xué)校能在新的更高的平臺(tái)上發(fā)展。再次，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，容易取得國(guó)家的政策和財(cái)政扶持。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所作出的重大戰(zhàn)略部署，各級(jí)政府必然大力支持包括師專在內(nèi)的高等院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。最后，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，師專面臨的困境和一系列問題迎刃而解，將會(huì)更具競(jìng)爭(zhēng)力和活力。

高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)工程，就如同幾萬噸級(jí)的輪船調(diào)整航向，不可能一蹴而就，更不是一個(gè)行政命令就能徹底轉(zhuǎn)向的，是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，學(xué)校定位和頂層設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用，縝密的研究和專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)也必不可少，多方合力，才可能實(shí)現(xiàn)高校的華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷文彪.民族地區(qū)高校傳承少數(shù)民族文化的路徑與實(shí)踐探索——以柳州師專為例[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2015，（2）.

[2]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告[R].2013.

[3]唐景莉.師范院校如何轉(zhuǎn)型——訪北京師范大學(xué)校長(zhǎng)鐘秉林[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-09-14.

[4]魯昕.600多所本科院校轉(zhuǎn)做職業(yè)教育[EB/OL].[2015-05-30].http：//edu.qingdaonews.com/content/2014-03/25/cont-ent_10345151.html.