楊怡斐

摘 要：大學(xué)生團(tuán)員是高校共青團(tuán)建設(shè)的中堅(jiān)力量，隨著共青團(tuán)全面深化改革進(jìn)程的推進(jìn)，新時(shí)期大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的組織認(rèn)同問題備受矚目。文章基于組織認(rèn)同理論建立認(rèn)同評價(jià)指標(biāo)，對華南理工大學(xué)在校大學(xué)生團(tuán)員對共青團(tuán)的組織認(rèn)同現(xiàn)狀及認(rèn)同影響因素進(jìn)行調(diào)研，并從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)方向、核心內(nèi)容、重要途徑等方面探索大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的組織認(rèn)同提升策略。

關(guān)鍵詞：組織認(rèn)同；大學(xué)生團(tuán)員；高校；共青團(tuán)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0059-04

一、問題的提出

共青團(tuán)是黨領(lǐng)導(dǎo)下的先進(jìn)青年群眾組織，高校共青團(tuán)作為高校最為重要的青年群眾組織，肩負(fù)引領(lǐng)大學(xué)生群體成長成才的特殊職責(zé)。大學(xué)生團(tuán)員是高校共青團(tuán)開展青年工作的力量源泉和牢固基石，他們對高校共青團(tuán)的組織認(rèn)同切實(shí)關(guān)乎高校共青團(tuán)政治使命的完成，對黨的青年事業(yè)發(fā)展具有戰(zhàn)略層面的重大意義。隨著改革開放帶來的多元文化浪潮的激蕩迭起，大學(xué)生團(tuán)員的思維和需求呈現(xiàn)多維發(fā)展態(tài)勢，與此同時(shí)，高校共青團(tuán)傳統(tǒng)工作模式與時(shí)代要求脫節(jié)[1]、個(gè)別團(tuán)組織“精英化”發(fā)展[2]、共青團(tuán)與團(tuán)員之間話語不統(tǒng)一等問題的出現(xiàn)[3]，使得高校共青團(tuán)和大學(xué)生團(tuán)員之間產(chǎn)生了距離感，團(tuán)員對共青團(tuán)的組織認(rèn)同不容樂觀，共青團(tuán)工作受到了阻礙和影響。因此，面對當(dāng)前高校共青團(tuán)工作凸顯的問題和短板，圍繞大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的組織認(rèn)同問題進(jìn)行探究便顯得尤為必要。本文將立足于組織認(rèn)同理論視角，通過問卷調(diào)查探尋大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的認(rèn)同現(xiàn)狀及認(rèn)同影響因素，并提出針對性的認(rèn)同提升對策，為順應(yīng)時(shí)代呼喚的高校共青團(tuán)深化改革提供一定參考和借鑒。

二、評價(jià)指標(biāo)和問卷調(diào)查

（一）認(rèn)同評價(jià)指標(biāo)建立

組織認(rèn)同被認(rèn)為是個(gè)體對所屬組織成員身份的自我構(gòu)念，是個(gè)體通過認(rèn)知、歸依、評價(jià)和選擇等方式內(nèi)化組織價(jià)值觀的結(jié)果[4]。根據(jù)組織認(rèn)同理論的概念內(nèi)涵并基于本文研究目標(biāo)，將大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的組織認(rèn)同設(shè)為一級指標(biāo)，同時(shí)將一級指標(biāo)細(xì)化為認(rèn)知維度、情感維度、評價(jià)維度和行為維度四個(gè)二級指標(biāo)，此外，結(jié)合高校共青團(tuán)工作實(shí)際，再將二級指標(biāo)按一定邏輯分解為15個(gè)三級指標(biāo)，具體評價(jià)指標(biāo)如表1所示。

表1 大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的組織認(rèn)同評價(jià)指標(biāo)

（二）問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

依據(jù)所建立的組織認(rèn)同評價(jià)指標(biāo)，結(jié)合李克特五級量表原理設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，基于二級指標(biāo)將問卷測量內(nèi)容分為認(rèn)知維度、情感維度、評價(jià)維度和行為維度四個(gè)部分，并將二級指標(biāo)對應(yīng)的每個(gè)三級指標(biāo)具體化為相應(yīng)的問題。以華南理工大學(xué)在校大學(xué)生團(tuán)員為調(diào)查對象進(jìn)行抽樣調(diào)查，共計(jì)發(fā)放了600份問卷，回收了578份問卷，其中554份為有效問卷，有效率達(dá)95.85%。在調(diào)研對象中，大學(xué)一年級至大學(xué)四年級的團(tuán)員所占比例分別為26.52%、27.16%、24.43%和21.89%；人文社科類、理工類、藝體類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)團(tuán)員所占的比例分別為30.22%、40.98%、21.13%和7.67%；其中，42.6%的大學(xué)生團(tuán)員表示正在擔(dān)任共青團(tuán)干部。

三、大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的認(rèn)同現(xiàn)狀分析

（一）總體認(rèn)同情況分析

對組織認(rèn)同的各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，可得各維度的平均值，如表2所示。從中可看出，各維度平均值均超過3，說明大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)在整體上具有較好的組織認(rèn)同。各維度平均值從高到低依次為情感維度、行為維度、評價(jià)維度和認(rèn)知維度，其中認(rèn)知維度的平均值遠(yuǎn)低于其他維度?？梢姶髮W(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的認(rèn)同主要源自對團(tuán)組織較為積極的情感依賴、行為選擇和價(jià)值評價(jià)，而對團(tuán)組織較低的認(rèn)知狀況是制約大學(xué)生團(tuán)員提升對共青團(tuán)組織認(rèn)同的關(guān)鍵所在。

表2 各維度的平均值統(tǒng)計(jì)表

（二）認(rèn)同分類對比分析

1.不同年級團(tuán)員的認(rèn)同對比分析。對不同年級團(tuán)員的組織認(rèn)同進(jìn)行單因子方差分析，可得各年級團(tuán)員組織認(rèn)同的差異比較統(tǒng)計(jì)表，如表3所示。經(jīng)過方差分析，各年級團(tuán)員在情感維度、評價(jià)維度和行為維度上的整體檢驗(yàn)F值未達(dá)到顯著水平（p>0.05），說明上述維度均不存在顯著差異，僅有認(rèn)知維度的F值達(dá)到顯著水平（p<0.05），采用LSD法（最小顯著法）進(jìn)行多重比較后，發(fā)現(xiàn)部分年級在認(rèn)知維度上表現(xiàn)出一定差異，具體而言，大學(xué)三年級團(tuán)員較大學(xué)一年級和大學(xué)二年級團(tuán)員具有較高的認(rèn)知水平，大學(xué)一年級團(tuán)員較大學(xué)三年級和大學(xué)四年級團(tuán)員具有較低的認(rèn)知水平?？偟膩碚f，不同年級團(tuán)員對共青團(tuán)的組織認(rèn)同表現(xiàn)較為一致，高低年級存在的認(rèn)知差異可能是由入學(xué)時(shí)間長短所引致。

表3 不同年級團(tuán)員組織認(rèn)同的差異比較表

2.不同專業(yè)團(tuán)員的認(rèn)同對比分析。對不同專業(yè)團(tuán)員的組織認(rèn)同進(jìn)行單因子方差分析，可得各專業(yè)團(tuán)員組織認(rèn)同的差異比較統(tǒng)計(jì)表，如表4所示。經(jīng)過方差分析，各專業(yè)團(tuán)員在認(rèn)知維度上的整體檢驗(yàn)F值未達(dá)到顯著水平（p>0.05），說明該維度不存在顯著差異，而在情感維度、評價(jià)維度和行為維度上的F值達(dá)到顯著水平（p<0.05），采用LSD法（最小顯著法）進(jìn)行多重比較后，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)在上述維度上兩兩之間存在顯著差異。具體來說，在情感維度上，藝體類專業(yè)團(tuán)員較人文社科類和理工類專業(yè)團(tuán)員具有更強(qiáng)烈的情感依賴；在評價(jià)維度上，人文社科類和藝體類專業(yè)團(tuán)員較理工類專業(yè)團(tuán)員具有更突出的價(jià)值評價(jià)；在行為維度上，藝體類專業(yè)團(tuán)員較人文社科類和理工類專業(yè)團(tuán)員具有更積極的行為表現(xiàn)?？偟膩碚f，藝體類專業(yè)團(tuán)員較其他專業(yè)團(tuán)員具有相對更高的共青團(tuán)組織認(rèn)同水平，理工類專業(yè)團(tuán)員較其他專業(yè)團(tuán)員具有相對較低的共青團(tuán)組織認(rèn)同水平。

表4 不同專業(yè)團(tuán)員組織認(rèn)同的差異比較表

3.團(tuán)干與非團(tuán)干團(tuán)員的對比分析。對團(tuán)干和非團(tuán)干團(tuán)員的組織認(rèn)同進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可得團(tuán)干和非團(tuán)干團(tuán)員組織認(rèn)同的差異比較統(tǒng)計(jì)表，如表5所示。根據(jù)樣本比較，團(tuán)干團(tuán)員與非團(tuán)干團(tuán)員二者之間存在均值差異，且團(tuán)干團(tuán)員在認(rèn)知、情感、評價(jià)和行為四個(gè)維度上的均值均高于非團(tuán)干團(tuán)員。與此同時(shí)，經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)團(tuán)干團(tuán)員和非團(tuán)干團(tuán)員在各維度上的t值均達(dá)到顯著水平（p<0.05），表明二者在各維度上的均值差異都具有顯著性，差異程度從高到低依次為認(rèn)知維度、行

為維度、情感維度和評價(jià)維度。由此可見，團(tuán)干團(tuán)員比非團(tuán)干團(tuán)員對高校共青團(tuán)有著更加積極的組織認(rèn)同。

表5 團(tuán)干和非團(tuán)干團(tuán)員組織認(rèn)同的差異比較表

四、大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的認(rèn)同影響因素分析

（一）多元線性回歸分析

回歸分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)上分析數(shù)據(jù)間量變規(guī)律的一種科學(xué)方法，可用于描述、解釋因變量與自變量之間的依存關(guān)系。以家庭引導(dǎo)、學(xué)校教育、同輩引領(lǐng)和個(gè)人發(fā)展等因素為自變量，以大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的組織認(rèn)同為因變量，通過應(yīng)用多元線性回歸分析，以回答兩個(gè)問題：一是家庭引導(dǎo)、學(xué)校教育、同輩引領(lǐng)和個(gè)人發(fā)展四個(gè)因素是否從整體上對組織認(rèn)同具有顯著解釋力？二是在整體解釋變異量達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平時(shí)，上述哪些因素存在更大的影響力？

從大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)組織認(rèn)同的回歸分析摘要表（見表6）可看出，家庭引導(dǎo)、學(xué)校教育、同輩引領(lǐng)和個(gè)人發(fā)展四個(gè)自變量與組織認(rèn)同因變量的多元相關(guān)系數(shù)R平方為0.66，表明四個(gè)自變量共可解釋組織認(rèn)同因變量66%的變異量?；貧w分析的整體性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果F值達(dá)到顯著水平（p<0.05），說明可以建立回歸模型。在標(biāo)準(zhǔn)化回歸模型中，四個(gè)自變量標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)（Beta）的t值均達(dá)到顯著水平（p<0.05），說明自變量對因變量均存在顯著影響，且四個(gè)自變量的Beta值均為正數(shù)，說明自變量對因變量的影響均為正向影響。其中，學(xué)校教育和個(gè)人發(fā)展的Beta值比較大，可知這兩個(gè)變量對組織認(rèn)同具有更強(qiáng)的影響力，而家庭引導(dǎo)與同輩引領(lǐng)的影響力則相對較弱。

表6 大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)組織認(rèn)同的回歸分析摘要表

（二）灰色關(guān)聯(lián)度分析

灰色關(guān)聯(lián)度分析可用來分析和確定不同因子對主行為的作用與貢獻(xiàn)程度。通過應(yīng)用灰色關(guān)聯(lián)度分析，可探討和評估大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的認(rèn)知、情感、評價(jià)和行為四個(gè)維度在整個(gè)組織認(rèn)同表現(xiàn)中所起的作用程度，以及上述維度與其下一級指標(biāo)之間的關(guān)系，具有一定的科學(xué)性和適用性。

1.認(rèn)同一級指標(biāo)與二級指標(biāo)關(guān)聯(lián)度分析。由表7可知，大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的評價(jià)維度與組織認(rèn)同關(guān)聯(lián)最明顯，二者灰色關(guān)聯(lián)度達(dá)到0.87，其次為情感維度和行為維度，關(guān)聯(lián)度分別為0.76和0.75，與組織認(rèn)同關(guān)聯(lián)性最低的維度是認(rèn)知維度，關(guān)聯(lián)度為0.68。這一方面說明大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的價(jià)值評價(jià)是影響其組織認(rèn)同的重要因素；另一方面，認(rèn)知維度與組織認(rèn)同的關(guān)聯(lián)看似不大，卻從中反映出大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)相關(guān)認(rèn)知的欠缺。

表7 大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的組織認(rèn)同與二級指標(biāo)關(guān)聯(lián)度

2.認(rèn)同二級指標(biāo)與三級指標(biāo)關(guān)聯(lián)度分析。表8反映了組織認(rèn)同各維度與其三級指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度，具體而言，（1）在認(rèn)知維度上，影響認(rèn)知維度的主要因素為對共青團(tuán)組織的認(rèn)知，二者之間的灰色關(guān)聯(lián)度為0.78，說明對共青團(tuán)組織的認(rèn)知是對共青團(tuán)支部、共青團(tuán)員等其他相關(guān)認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)，只有全面熟知共青團(tuán)所涉及的基本內(nèi)容與要求，才能提升對共青團(tuán)的整體組織認(rèn)同。（2）在情感維度上，較為關(guān)鍵的因素是信任感與歸屬感，灰色關(guān)聯(lián)度分別為0.89和0.87，說明應(yīng)注重提升團(tuán)員在團(tuán)組織中的榮譽(yù)感和歸屬感體驗(yàn)，即應(yīng)關(guān)注個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和組織的凝聚力形成，由此增強(qiáng)團(tuán)員對共青團(tuán)的情感依賴。（3）在評價(jià)維度上，關(guān)聯(lián)性最大的因素是共青團(tuán)組織的影響力，灰色關(guān)聯(lián)度為0.91，說明共青團(tuán)價(jià)值內(nèi)涵的關(guān)鍵在于組織本身的影響力，應(yīng)立足服務(wù)青年之根本推動(dòng)共青團(tuán)的建設(shè)，進(jìn)而提升共青團(tuán)對團(tuán)員的影響程度，以及團(tuán)員對共青團(tuán)的認(rèn)可程度。（4）在行為維度

上，對共青團(tuán)活動(dòng)的參與熱度是行為維度的核心，二者關(guān)聯(lián)度為0.92，說明共青團(tuán)活動(dòng)對團(tuán)員的組織認(rèn)同起著重要影響作用，應(yīng)致力于設(shè)計(jì)對團(tuán)員有吸引力的團(tuán)活動(dòng)，通過提升團(tuán)員對團(tuán)活動(dòng)的熱度來提高其組織認(rèn)同。

表8 認(rèn)知維度、情感維度、評價(jià)維度、行為維度與其三級指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度

五、提升大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)組織認(rèn)同的對策

高校共青團(tuán)工作的順利開展與大學(xué)生團(tuán)員對其的組織認(rèn)同休戚相關(guān)，唯有將大學(xué)生團(tuán)員緊密凝聚在團(tuán)組織周圍，共青團(tuán)的政治功能與使命才能得以實(shí)現(xiàn)。基于上述調(diào)查分析，可從以下幾個(gè)方面著手提升大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的組織認(rèn)同。

（一）基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：尊重主體地位，增強(qiáng)認(rèn)知共鳴

根據(jù)調(diào)研可知，大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的整體認(rèn)同較為良好，而在認(rèn)同的具體表現(xiàn)中，對團(tuán)組織普遍存在較低的認(rèn)知狀況，其中低年級團(tuán)員的認(rèn)知表現(xiàn)不如高年級團(tuán)員。團(tuán)員對團(tuán)組織的認(rèn)知是其對共青團(tuán)產(chǎn)生組織認(rèn)同的第一步，也是最基礎(chǔ)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在當(dāng)今碎片化信息膨脹、多元文化思潮激蕩的時(shí)代背景下，大學(xué)生團(tuán)員已然成為接觸新文化、新思想和新觀念的主要活躍性群體，新時(shí)期大學(xué)生團(tuán)員掌握的信息量越來越多，也越來越不能滿足成為“路邊鼓掌的觀眾”，傳統(tǒng)的“灌輸式”“命令式”“注入式”等形式的認(rèn)知教育只會(huì)降低共青團(tuán)在團(tuán)員心中的地位，唯有在重視和尊重團(tuán)員主體地位前提下進(jìn)行的認(rèn)知引導(dǎo)，才能真正貼近團(tuán)員、引發(fā)共鳴。一方面，要講究認(rèn)知的啟發(fā)性教育。目前大學(xué)生團(tuán)員多是在中學(xué)階段加入共青團(tuán)，對共青團(tuán)的認(rèn)知良莠不齊，故高校共青團(tuán)肩負(fù)著面向大學(xué)生團(tuán)員開展團(tuán)史、團(tuán)情、團(tuán)務(wù)等認(rèn)知教育的重責(zé)，啟發(fā)性教育要求團(tuán)組織以平等姿態(tài)啟發(fā)團(tuán)員掌握團(tuán)知識的自覺，通過引導(dǎo)團(tuán)員結(jié)合歷史故事、時(shí)事熱點(diǎn)以及成長經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)對共青團(tuán)基本知識的自發(fā)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考。另一方面，要注重認(rèn)知的內(nèi)化。大學(xué)生團(tuán)員處于瞬息萬變的時(shí)代，外界信息的快速更迭令其容易分散注意力，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)大學(xué)生團(tuán)員把團(tuán)知識的輸入與自身原有的價(jià)值觀念相互交融，構(gòu)成新的統(tǒng)一、穩(wěn)定的態(tài)度體系，即把對共青團(tuán)的認(rèn)知內(nèi)化于心，才能從思想層面持久形成對共青團(tuán)的組織認(rèn)同。

（二）重點(diǎn)方向：體察多維需求，回應(yīng)團(tuán)員關(guān)切

當(dāng)代大學(xué)生團(tuán)員成長速度與發(fā)展水平不盡相同，個(gè)體之間必然存在多樣化和差異化，從調(diào)研結(jié)果中可知，高低年級的團(tuán)員對共青團(tuán)存在認(rèn)知差異，不同專業(yè)的團(tuán)員在對共青團(tuán)組織認(rèn)同上也不一致，而非團(tuán)干團(tuán)員對共青團(tuán)的認(rèn)同積極性則不如團(tuán)干團(tuán)員。與此同時(shí)，調(diào)研結(jié)果也表明，學(xué)校教育和個(gè)人發(fā)展是影響團(tuán)員組織認(rèn)同的關(guān)鍵性因素。為全面提升大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)的組織認(rèn)同，除了要從自上而下健全共青團(tuán)在思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)支持、素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉、文化建設(shè)等方面的服務(wù)育人體系之外，更要將共青團(tuán)實(shí)際工作與團(tuán)員發(fā)展需求相結(jié)合、相統(tǒng)一，通過重視和回應(yīng)團(tuán)員真正關(guān)切來強(qiáng)化團(tuán)組織與廣大團(tuán)員的黏合作用。其一，深入加強(qiáng)對團(tuán)干部、優(yōu)秀團(tuán)員骨干等的精英化重點(diǎn)培養(yǎng)，并以點(diǎn)帶面，發(fā)揮這些骨干團(tuán)員的領(lǐng)袖作用和榜樣作用，通過他們“一對多”聯(lián)結(jié)普通團(tuán)員，尤其關(guān)注“沉默的大多數(shù)”，助力發(fā)現(xiàn)和解決普通團(tuán)員的思想難題、學(xué)習(xí)難題、生活難題和發(fā)展難題，推動(dòng)團(tuán)員聯(lián)系工作落細(xì)、落實(shí)。其二，針對不同年級團(tuán)員的成長規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)從單維謀劃、復(fù)合教育的角度設(shè)計(jì)和安排相應(yīng)的團(tuán)工作。具體而言，向大學(xué)一年級團(tuán)員提供以學(xué)生組織參與、校園文化建設(shè)為主的適應(yīng)性支持；向大學(xué)二年級團(tuán)員提供以學(xué)生骨干培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐鍛煉為主的引導(dǎo)性支持；向大三年級團(tuán)員提供以科創(chuàng)平臺(tái)搭建、就業(yè)方向指導(dǎo)為主的提升性支持；向大四年級團(tuán)員提供以就業(yè)交流與技能提高為主的強(qiáng)化性支持。

（三）核心內(nèi)容：創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)制，做到虛功實(shí)做

當(dāng)前高校中大學(xué)生團(tuán)員的比例高達(dá)90%[5]，且“95后”團(tuán)員不斷涌進(jìn)，高校共青團(tuán)的工作對象發(fā)生了極大變化。由調(diào)研可知，共青團(tuán)組織的影響力和團(tuán)員對共青團(tuán)活動(dòng)的參與度是影響大學(xué)生團(tuán)員對高校共青團(tuán)組織認(rèn)同的重要因素，因此，面對日趨年輕化的工作對象帶來的挑戰(zhàn)，如何在貫徹落實(shí)團(tuán)組織思想引領(lǐng)的職責(zé)中不斷增強(qiáng)團(tuán)組織影響力，已然成為高校共青團(tuán)須深入思考的關(guān)鍵問題。思想引領(lǐng)是高校共青團(tuán)凝聚團(tuán)員的首要職責(zé)，也是提升團(tuán)員組織認(rèn)同的精神抓手，但屬于虛的工作范疇，要把虛的工作做扎實(shí)，把精神要求落實(shí)處，需要科學(xué)的、長效的實(shí)施載體，這一載體即為活動(dòng)。經(jīng)過多年探索與發(fā)展，高校共青團(tuán)依托校院兩級各學(xué)生組織的主渠道力量，已形成百花齊發(fā)、百家爭鳴的校園活動(dòng)局面。而面對新時(shí)期思維活躍、個(gè)性多元的大學(xué)生團(tuán)員群體，高校共青團(tuán)應(yīng)致力于創(chuàng)新傳統(tǒng)活動(dòng)機(jī)制，深化第二課堂成績單的開展。第二課堂成績單制度是共青團(tuán)中央學(xué)校部部署的高校共青團(tuán)2016年重點(diǎn)推進(jìn)工作之一，該制度的推行將有力推動(dòng)共青團(tuán)各層各類活動(dòng)的機(jī)制化建設(shè)，在具體操作中，應(yīng)本著與第一課堂教學(xué)工作相互補(bǔ)充、相互配合的原則，在頂層設(shè)計(jì)、活動(dòng)規(guī)劃、組織安排、實(shí)施方案、反饋渠道等方面逐一細(xì)化、層層落實(shí)，達(dá)到“起作用”與“受教育”相結(jié)合的活動(dòng)實(shí)效。

（四）重要途徑：緊跟時(shí)代步伐，力求話語統(tǒng)一

“話語是反映和理解社會(huì)關(guān)系的關(guān)鍵所在”[6]。話語是高校共青團(tuán)聯(lián)系大學(xué)生團(tuán)員的主要媒介，有效的話語體系是促進(jìn)大學(xué)生團(tuán)員對共青團(tuán)形成信任關(guān)系和歸屬感覺的重要載體。調(diào)研結(jié)果顯示，大學(xué)生團(tuán)員對共青團(tuán)組織的信任感和歸屬感對組織認(rèn)同起著關(guān)鍵影響作用，因而在文化多元帶來話語多元的社會(huì)背景下，高校共青團(tuán)應(yīng)致力于加強(qiáng)同大學(xué)生團(tuán)員實(shí)現(xiàn)話語上的相融相通，構(gòu)建與團(tuán)員思維方式和語言習(xí)性相統(tǒng)一的話語體系，讓團(tuán)員對共青團(tuán)產(chǎn)生真正的話語信任和組織認(rèn)同。具體而言，一是話語內(nèi)容體現(xiàn)團(tuán)員立場。要吸引和凝聚年輕的“95后”大學(xué)生團(tuán)員，共青團(tuán)應(yīng)主動(dòng)追尋和貼近團(tuán)員，才能被團(tuán)員認(rèn)同和追隨。既要求團(tuán)組織沖破機(jī)關(guān)化、行政化邊界，與大學(xué)生團(tuán)員進(jìn)行平等對話，同時(shí)也要求團(tuán)組織準(zhǔn)確抓住年輕一代團(tuán)員的語言特點(diǎn)和情感訴求，想團(tuán)員之所需、說團(tuán)員之所思、解團(tuán)員之所惑，從而站在團(tuán)員的立場構(gòu)建話語內(nèi)容，在話語表達(dá)中拉近與團(tuán)員的距離。二是話語傳播結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維。當(dāng)前以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正推動(dòng)社會(huì)變革與前進(jìn)，高校也逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新生態(tài)的新陣地，網(wǎng)絡(luò)已成為高校共青團(tuán)話語傳播的重要載體。新時(shí)期大學(xué)生團(tuán)員既是網(wǎng)絡(luò)信息的受眾，也是創(chuàng)造者之一，共青團(tuán)應(yīng)當(dāng)緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展步伐，及時(shí)調(diào)整話語傳播載體形式，規(guī)避話語傳播盲區(qū)，搶占與團(tuán)員對話的網(wǎng)絡(luò)高地，以有效的話語傳播吸引和影響團(tuán)員，進(jìn)而贏取廣大團(tuán)員的組織認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Mark Devenny.Ethics and Politics in Contemporary Theory：between Critical Theory and Post-Marxism[M].Routledge，2004：90.