摘? 要 中職青年教師是中職學(xué)校推行課改、實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)校企深度合作的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)健全機(jī)制、提升認(rèn)同、接軌企業(yè)、實(shí)現(xiàn)一專多能等多種途徑對(duì)青年教師實(shí)行多元化培養(yǎng)，有效促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 校企合作;中職青年教師;職業(yè)教育;校本教材;實(shí)訓(xùn)設(shè)備

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0021-03

1 前言

師資隊(duì)伍是學(xué)校賴以生存、持續(xù)發(fā)展的根本，是提升教育質(zhì)量、打響學(xué)校品牌的關(guān)鍵。而青年教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的生力軍、新鮮血液，在學(xué)校師資隊(duì)伍中有著極為重要的地位。但青年教師由于教學(xué)資歷較淺，在教書(shū)育人的過(guò)程中，無(wú)論是在教學(xué)方面還是在管理方面，都存在較大的差距。故打造一支適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求、結(jié)構(gòu)合理的青年教師隊(duì)伍，是學(xué)校順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展、緊跟時(shí)代步伐的需要。本文以諸暨技師學(xué)院為例，探索校企合作下的中職青年教師多元化培養(yǎng)。

2 中職青年教師現(xiàn)狀分析

職業(yè)素養(yǎng)欠缺，跟不上時(shí)代步伐? 學(xué)校專職及兼職教師中年齡低于35歲的有109人，青年教師比例已達(dá)42%;且近幾年每年有5～8名老教師退休，招考4～6名新教師，故青年教師比例還在不斷上升。而隨著當(dāng)前浙江省課程改革的不斷深入與推進(jìn)，校企合作的進(jìn)一步深化，作為學(xué)校主要力量的青年教師存在諸多問(wèn)題與困惑：過(guò)于追求名利，不安心教學(xué);做事浮躁，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)辦法教;迷茫困惑，不知道怎么教學(xué)生，出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任、放任學(xué)生、隨便教等不良現(xiàn)象。

自主成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏發(fā)展內(nèi)驅(qū)力? 青年教師進(jìn)入工作崗位后，由于缺乏相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，職業(yè)意識(shí)欠缺，更談不上制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃。故對(duì)自我發(fā)展目標(biāo)不明確，空有一腔熱情卻不求甚解、得過(guò)且過(guò)，當(dāng)發(fā)展過(guò)程中遇到困惑和難題時(shí)不能及時(shí)自我疏解，更加感到迷茫。同時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，分到的管理崗位又多，大強(qiáng)度的工作容易造成諸如不求甚解、機(jī)械重復(fù)等不良教學(xué)習(xí)慣，缺少教學(xué)反思及改進(jìn)，從而導(dǎo)致在學(xué)科調(diào)測(cè)中屢屢名落孫山，進(jìn)而出現(xiàn)成就感體驗(yàn)缺乏，發(fā)展內(nèi)驅(qū)力更是極度匱乏，導(dǎo)致青年教師隊(duì)伍發(fā)展遲緩或者良莠不齊[1]。

綜合能力不足，難適應(yīng)教學(xué)崗位? 目前，中職學(xué)校大多數(shù)教師的教學(xué)能力相對(duì)比較不高，普遍存在下列現(xiàn)象：文化課教師只會(huì)上文化課，專業(yè)課教師只會(huì)上專業(yè)理論課（甚至只會(huì)上其中的某一門(mén)專業(yè)課——所謂精、專長(zhǎng)），實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只會(huì)操作校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。這樣的教師已不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”時(shí)代的教學(xué)環(huán)境，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解所教學(xué)科以外的發(fā)展動(dòng)態(tài)。而中職課改的推進(jìn)和校企合作的深化，更要求教師適應(yīng)多種學(xué)科教學(xué)。如中職財(cái)會(huì)專業(yè)的語(yǔ)文教師不僅要?jiǎng)偃温毟哒Z(yǔ)文課，還應(yīng)能執(zhí)教財(cái)會(huì)應(yīng)用文，甚至是執(zhí)教市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程;機(jī)電專業(yè)的機(jī)械教師既要?jiǎng)偃螜C(jī)械制圖課，也可能執(zhí)教機(jī)械專業(yè)應(yīng)用文，甚至是聯(lián)辦企業(yè)的企業(yè)文化等課程。換言之，中職文化課教師也需向“雙師型”教師發(fā)展，而中職專業(yè)課教師則需由校園型向社會(huì)型、企業(yè)型發(fā)展。

3 中職青年教師多元化培養(yǎng)的必要性

社會(huì)突飛猛進(jìn)的需要? 當(dāng)今社會(huì)物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)向各行業(yè)全面融合滲透，未來(lái)社會(huì)更需要的是綜合型人才，這就要求教師首先變成綜合型教師，綜合型是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。職業(yè)學(xué)校服務(wù)于職業(yè)教育，應(yīng)有自己的發(fā)展特色：文化課教師應(yīng)知曉、會(huì)教1～2門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課;專業(yè)課教師應(yīng)有廣闊的知識(shí)面，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)和企業(yè)，掌握相關(guān)專業(yè)的前沿技術(shù)及企業(yè)文化。而擔(dān)當(dāng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)主力軍的青年教師思維敏捷，容易接納新理念、新事物，更易應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，為教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)經(jīng)濟(jì)接軌、培養(yǎng)綜合型人才貢獻(xiàn)自己的力量。

企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要? 職業(yè)教育的特點(diǎn)決定中職學(xué)校的學(xué)生最終成為企業(yè)一線技術(shù)工人，故中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)需求接軌，與地方的區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)：“企業(yè)需要什么，我們就教什么?！薄吨袊?guó)制造2025》指出要著力推進(jìn)制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，傳統(tǒng)的制造企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)革新、轉(zhuǎn)型升級(jí)。這就更要求教師要下企業(yè)，唯有熟悉企業(yè)的需求，才有可能更好解讀厚厚的課本并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)取舍，擇優(yōu)挑選實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容實(shí)行有機(jī)整合。而大多數(shù)青年教師存在理論基礎(chǔ)較好而生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)營(yíng)管理較差的特點(diǎn)，從而影響中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。青年教師必須經(jīng)過(guò)多元化培養(yǎng)，才能滿足教育教學(xué)要求，促進(jìn)中職學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)。

教師適應(yīng)多元化、智能化的需要? “十三五”規(guī)劃指出：發(fā)展多元化、個(gè)性化、定制化智能硬件和智能化系統(tǒng)，重點(diǎn)推進(jìn)在制造、教育、環(huán)境保護(hù)、交通等重要領(lǐng)域開(kāi)展人工智能規(guī)模化應(yīng)用。教師要積極提升對(duì)信息化、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用能力，并將其有機(jī)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，學(xué)校青年教師人數(shù)急劇增長(zhǎng)，如果不及時(shí)采取切實(shí)可行的措施來(lái)做好青年教師的教育和培養(yǎng)工作，就勢(shì)必造成學(xué)校教育出現(xiàn)斷層。隨著學(xué)校和教師教育理念的更新，教學(xué)及評(píng)價(jià)方法等改革和創(chuàng)新，加之素質(zhì)教育的全面實(shí)施和校企合作的深度融合，除了完成本職教學(xué)工作外，還要求教師有跨越所教學(xué)科之外更為豐富的文化底蘊(yùn)。成為綜合型的智能化教師，是中職教師自我成長(zhǎng)及提升的關(guān)鍵舉措，而精力旺盛、易于接受新理念、新事物的青年教師首當(dāng)其沖應(yīng)該成為教育多元化、智能化的先鋒。

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的需要? 學(xué)校教育的對(duì)象是鮮活的生命，每個(gè)學(xué)生家庭條件、周?chē)h(huán)境各不相同，其文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等素養(yǎng)也各有千秋。而想要給學(xué)生一杯活水，教師就應(yīng)當(dāng)是一條流淌的溪水[2]。這就要求現(xiàn)代教師應(yīng)具備豐富的文化底蘊(yùn)以及較高的綜合教學(xué)能力，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，彰顯并促進(jìn)其個(gè)性化全面發(fā)展?？傊F(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是類似于長(zhǎng)方體的開(kāi)放的復(fù)合型結(jié)構(gòu)，其中“長(zhǎng)”指所任學(xué)科專業(yè)特長(zhǎng)，“寬”指相關(guān)學(xué)科知識(shí)面寬，“高”指現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)高。這三者彼此獨(dú)立、相互滲透、共同影響并構(gòu)成現(xiàn)代教師的知識(shí)內(nèi)涵。

學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要? 為緊跟制造業(yè)步伐，各級(jí)各類技能競(jìng)賽的競(jìng)賽內(nèi)容不再是單一的項(xiàng)目，而是多個(gè)項(xiàng)目的綜合，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的個(gè)人綜合職業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如2017年浙江省中職學(xué)校職業(yè)能力大賽教師技能教學(xué)能力“機(jī)械綜合加工”競(jìng)賽項(xiàng)目中，包括現(xiàn)場(chǎng)操作技能和教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，由三個(gè)教師共同完成。比賽內(nèi)容包含機(jī)械識(shí)圖、數(shù)控車(chē)削或銑削操作、3D打印、制訂工藝及工序卡、裝配、提供教學(xué)設(shè)計(jì)并現(xiàn)場(chǎng)展示和答辯，需要參賽教師有較高的綜合能力。作為中職學(xué)校師資隊(duì)伍的新鮮血液，青年教師是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課改和素質(zhì)教育的決定因素之一。中職學(xué)校的持續(xù)發(fā)展要樹(shù)學(xué)校品牌，擴(kuò)大影響力，青年教師在其中的作用尤其不可小覷。在校企合作背景下開(kāi)展青年教師多元化培養(yǎng)的實(shí)踐研究就顯得尤其重要，促使職校青年教師盡快發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由單一型向綜合型轉(zhuǎn)化，具有優(yōu)良的思想政治素質(zhì)、師德水平以及較強(qiáng)的教書(shū)育人能力，全面挑起中職學(xué)校教學(xué)改革的重?fù)?dān)。

4 中職青年教師多元化培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

中職青年教師多元化培養(yǎng)要以學(xué)校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況為抓手，以學(xué)校青年教師存在的主要問(wèn)題為突破口，縮小現(xiàn)實(shí)與理想的距離，協(xié)調(diào)需求、滿足、激勵(lì)三者的梯度，切實(shí)貫徹黨的十九大精神，全面促進(jìn)新時(shí)代教師隊(duì)伍健康發(fā)展。

政策引領(lǐng)，把準(zhǔn)時(shí)代的脈搏? 青年教師出現(xiàn)的諸多問(wèn)題或困惑都跟其內(nèi)心缺少精神支柱有關(guān)聯(lián)，故對(duì)他們解讀有關(guān)教師的政策和法律法規(guī)很有必要。尤其黨的十九大以來(lái)，出臺(tái)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)），優(yōu)化教師資源配置，要求培養(yǎng)“一專多能”教師;要求教師牢記使命、不忘初衷，愛(ài)崗敬業(yè)、匠心育人。為此，學(xué)校應(yīng)大力宣傳、學(xué)習(xí)“全國(guó)教書(shū)育人楷?！庇阡舻壤蠋煹氖论E，要求教師擁有一顆平常心，教育要走心，讓匠心注入教師的教育血脈，做個(gè)匠心教師。青年教師剛走上社會(huì)崗位時(shí)血?dú)夥絼?，恰恰缺少的是耐心和靜心，尤其90后青年教師本就愛(ài)心、責(zé)任心先天不足，更加需要增強(qiáng)理想信念教育，匠人精神熏陶，匠心靈魂鑄就。

健全機(jī)制，創(chuàng)造青年教師展示自己的舞臺(tái)? 完善青年教師培養(yǎng)體制，是確保青年教師順利成長(zhǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校要摸清青年教師的發(fā)展需求，專門(mén)出臺(tái)有利于青年教師發(fā)展的相關(guān)制度，如青年教師培養(yǎng)年度計(jì)劃及五年規(guī)劃、“七一”工程、校級(jí)名師培養(yǎng)工程、師徒結(jié)對(duì)制度，試點(diǎn)青年教師考核制度等。

創(chuàng)設(shè)激勵(lì)體制，想方設(shè)法給青年教師提供學(xué)習(xí)與鍛煉的空間，搭建青年教師展示自己的舞臺(tái)。如制定激勵(lì)措施，實(shí)施校級(jí)名師培養(yǎng)工程，打破論資排輩的舊觀念約束，職稱評(píng)審、崗位聘任、績(jī)效考核方面適當(dāng)增加青年教師的比例，鼓勵(lì)復(fù)合型青年教師出尖;鼓勵(lì)青年教師積極參與各級(jí)各類比賽、社會(huì)公益活動(dòng)，以期教育聯(lián)系實(shí)際，在社會(huì)工作中鍛煉才能，開(kāi)拓知識(shí)，提升師品;分期分批組織青年教師出校、出市觀摩兄弟學(xué)校的特色教學(xué)，參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)讓青年教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí);鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)進(jìn)入高等院校深造，可以考研，參加技師、高級(jí)技師的參評(píng)等。只有這樣，青年教師才有機(jī)會(huì)展示自己的才能，得到領(lǐng)導(dǎo)和專家的賞識(shí)，才有可能脫穎而出。

提升認(rèn)同，加強(qiáng)青年教師自主成長(zhǎng)意識(shí)? 青年教師應(yīng)盡早適應(yīng)教學(xué)崗位，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，加強(qiáng)自主成長(zhǎng)意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。而只有教師個(gè)人從心底里積極認(rèn)同教師職業(yè)的價(jià)值，才能形成源動(dòng)力，養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)其自主發(fā)展。為增強(qiáng)青年教師職業(yè)意識(shí)和自主發(fā)展意識(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)省、市級(jí)專家來(lái)校作報(bào)告，提高青年教師對(duì)教師職業(yè)的理解和認(rèn)同，引導(dǎo)青年教師在結(jié)合自身和學(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上，制訂個(gè)人五年成長(zhǎng)規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)校每年舉行青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃大賽，以不斷促進(jìn)青年教師清晰目標(biāo)、調(diào)整成長(zhǎng)軌跡，有計(jì)劃地走向成功的彼岸。另外，通過(guò)各類比賽、活動(dòng)引領(lǐng)青年教師養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，自主研修相關(guān)學(xué)科前沿的新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我超越和發(fā)展[3]。

實(shí)現(xiàn)一專多能，勝任綜合課程的教學(xué)工作? “一專多能”既是學(xué)生之福，也是教師自身之福。中職青年教師培養(yǎng)工作要形成新舉措，創(chuàng)設(shè)新思路，呈現(xiàn)新局面，使之從隨意性向計(jì)劃性、從階段行為向持久行為、從松散無(wú)序向井然有序、從內(nèi)容形式追求向?qū)嵺`機(jī)制創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。要讓青年教師多接觸社會(huì)、本專業(yè)外的學(xué)科，學(xué)校為此投入較多的資金，大張旗鼓地開(kāi)展校本培訓(xùn)，使青年教師能學(xué)到自己學(xué)科之外的知識(shí);組織青年教師編寫(xiě)有關(guān)技術(shù)前沿且實(shí)用的校本教材，在實(shí)踐中擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備和提高專業(yè)操作技能，達(dá)到“一專多能”的要求。具體分為三個(gè)階段。

1）初級(jí)培訓(xùn)階段。

①專業(yè)課教師：需要熟悉并精通企業(yè)的各類規(guī)章制度，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的操作程序，有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐;熟悉企業(yè)普通職工、中初級(jí)管理人員的擇人標(biāo)準(zhǔn)，能對(duì)學(xué)生予以指明;能操作校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備;務(wù)必獲得中級(jí)工技能證書(shū)。

②文化課教師：能接觸并了解一門(mén)專業(yè)課;能任教一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課;能參與校本教材的材料整編。

2）中級(jí)培訓(xùn)階段。

①專業(yè)課教師：對(duì)企業(yè)的機(jī)器設(shè)備操作原理爛熟于胸，并能較熟練地操縱;會(huì)嫻熟地操縱校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并能正確地傳授給學(xué)生;熟悉并整編企業(yè)文化，加深企業(yè)文化對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升;將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，總結(jié)撰寫(xiě)成有一定理論深度的論文;務(wù)必獲得高級(jí)工或技師技能證書(shū)。

②文化課教師：能接觸并了解兩門(mén)專業(yè)課;能任教兩門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課;能參與校本教材的編寫(xiě)工作。

3）高級(jí)培訓(xùn)階段。

①專業(yè)課教師：跟企業(yè)的技術(shù)革新團(tuán)隊(duì)一起研究解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題，研發(fā)新產(chǎn)品并申請(qǐng)專利;結(jié)合技術(shù)革新撰寫(xiě)研究性論文;能擔(dān)當(dāng)校本教材的主要編寫(xiě)工作;能全面承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作;務(wù)必獲得技師或高級(jí)技師技能證書(shū)。

②文化課教師：能掌握一門(mén)專業(yè)技能，并取得相應(yīng)的初級(jí)工證書(shū);能任教一門(mén)專業(yè)理論課。

培養(yǎng)和造就一支適應(yīng)職校發(fā)展的綜合型青年教師隊(duì)伍，提升教師的職業(yè)形象和學(xué)校的辦學(xué)品位，以強(qiáng)化培訓(xùn)為手段，確保85%以上的青年教師能掌握多門(mén)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能勝任綜合課程的教學(xué)工作，能獨(dú)立或與他人合作開(kāi)發(fā)具有較高使用價(jià)值的校本課程。

接軌企業(yè)，把企業(yè)的元素融入課堂教學(xué)中? 實(shí)施《專業(yè)教師“七一”工程》，以推行中職教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相銜接的教育機(jī)制，組織專業(yè)課教師尤其是青年教師下企業(yè)實(shí)踐，利用學(xué)校教師與企業(yè)職工的雙重身份，熟悉企業(yè)文化及產(chǎn)品生產(chǎn)流程，提高操作技能，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育和就業(yè)指導(dǎo)。青年教師下企業(yè)錘煉是促進(jìn)中職教師專業(yè)成長(zhǎng)、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會(huì)處在大發(fā)展、大變革中，各行各業(yè)依靠科技創(chuàng)新的契機(jī)，都在調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。中職學(xué)校要抓住校企深度合作的機(jī)會(huì)，鑄就一支既通曉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，又掌握有關(guān)制造領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝的“雙師型”教師隊(duì)伍，改善學(xué)校持續(xù)發(fā)展的源頭活水，全方位符合現(xiàn)代職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的要求[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中職青年教師一系列的多元化培養(yǎng)，有效提升了青年教師的發(fā)展內(nèi)需力，不僅促進(jìn)了青年教師愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的形成，更有效提高了青年教師的教學(xué)、科研能力，從而使學(xué)校教師隊(duì)伍得以快速健康發(fā)展[5]。

近兩年，無(wú)論是專業(yè)技能操作比賽，還是教學(xué)基本功比賽，諸暨技師學(xué)院都有大量青年教師冒尖并獲獎(jiǎng)：2017—2018年，青年教師參加各類中職學(xué)校或技工院校教師基本功比賽，獲紹興市級(jí)三等獎(jiǎng)以上21項(xiàng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)以上七項(xiàng);有四人分別被評(píng)為諸暨市、紹興市教壇新秀;省級(jí)雜志發(fā)表論文20篇，諸暨市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?2篇，紹興市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐陌似?紹興市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎(jiǎng)八個(gè)項(xiàng)目;紹興市級(jí)文明風(fēng)采獲獎(jiǎng)17個(gè)項(xiàng)目;諸暨市級(jí)課題立項(xiàng)兩個(gè)，紹興市級(jí)課題立項(xiàng)四個(gè)，省級(jí)課題立項(xiàng)一個(gè);教學(xué)成果紹興市三等獎(jiǎng)以上兩個(gè);出版專著或教材七本。總之，諸暨技師學(xué)院青年教師獲獎(jiǎng)數(shù)量及等級(jí)都呈直線上升趨勢(shì)，較多元化培養(yǎng)前增量125%，青年教師“一專多能”發(fā)展速度顯著加速。

參考文獻(xiàn)

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[5]何曉穎，楊永明.青年教師“一新四師”培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究[J].職教論壇，2016（14）：10-13.作者：壽祖平，諸暨技師學(xué)院，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育（311800）。