（深圳市坪山區(qū)坪山高級中學 廣東深圳 518118）

引言

科技的快速發(fā)展使得信息技術(shù)逐漸滲透進生活和科學的各方面，使其已經(jīng)從一種技術(shù)逐漸上升為一種文化，在日常的教學工作中，我們也在不斷追求革新教學方式。在這兩大發(fā)展背景之下，信息技術(shù)的新興成員——微信正逐步融入教育教學當中。在小學科學課程的教學中，若能合理地使用微信必將有利于提高學生的科學素質(zhì)，提升學生探究科學問題的能力《全日制義務(wù)教育科學（3～6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心”。[1]

一、微信在教學中應用的優(yōu)勢和局限性

微信作為學習輔助工具，不能依仗微信解決教學中存在的所有問題，但教師要盡可能的去發(fā)揮它的輔助作用，實現(xiàn)其功能的最大化。教師要積極參與其中，微信的使用要與教師在整個教學過程中的指導作用相結(jié)合，學生的學習要在教師的科學合理的指導下進行，在學習過程中一定要突出教師的主導地位及學習者的主體地位。

1.優(yōu)勢

微信是依托于智能手機和無線蜂窩網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的一款手機應用軟件，中國已有超過10億的手機用戶，深入融合到社會生活的各個方面。微信技術(shù)不像多媒體技術(shù)中白板的使用需要專門的技術(shù)培訓，其使用簡單易學。借助微信作為平臺我們可以使用豐富的圖片、視頻資源，這樣可以彌補課本素材陳舊，內(nèi)容單一等缺點。無限制人數(shù)的隨時隨地交流，這樣多人同時對科學知識進行討論。同時使用成本較低，這樣可以節(jié)約教育成本。

2.局限性

隨著目前手機游戲的快速發(fā)展，怎么樣能夠在應用手機于教學的同時防止學生沉迷于游戲還需要我們進行進一步探索。

二、微信在小學科學課程中應用的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

學習不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對知識的理解和解釋的過程。強調(diào)學習者是學習的主動建構(gòu)主體，而不是被動的信息吸收者，相反，要主動建構(gòu)信息的意義[2]。建構(gòu)主義充分強調(diào)了學習的主動建構(gòu)性、情境性和社會互動性，強調(diào)了學習者自己主動建構(gòu)知識的過程。

2.教學結(jié)構(gòu)理論

“主導-主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。學生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師是課堂教學的主導者和組織者，是學生建構(gòu)學習的協(xié)助者。[3]

三、教學設(shè)計

1.準備階段設(shè)計

五年級的小學生依然是以形象思維占主導地位的，因此教師在教育教學中還是要盡可能地運用直觀的教學手段來進行。對小學年齡段的兒童來說，有鮮明的對比、有新異性的刺激往往更容易激發(fā)引起他們的直接興趣。

在課前我們首先要對這節(jié)課所學的知識有初步的認識。對于教師，應該了解本節(jié)課的在整個單元甚至整個學期教學中所占的地位，以及它的教學任務(wù)、教學目標，并通過這些制定相應的教學計劃，在課后要及時的進行教學總結(jié)。對于學生，則要了解本節(jié)課的學習內(nèi)容、學習目標、重難點，對于有實驗的課時還要有一定的實驗設(shè)計思路，了解實驗的操作過程[4]。具體如圖1所示。

圖1 教學流程

2.實施階段設(shè)計

在課堂上，教師利用手機微信+多媒體來進行教學活動的過程：教師針對課前留下的有關(guān)該課的問題來請學生回答，同時教師打開手機微信功能，連接到多媒體電腦上，白板上立即呈現(xiàn)出同學們之前發(fā)布在微信上的圖片或視頻投影等相關(guān)內(nèi)容。這樣整個班的同學都可以觀看，展示學生的預習效果。在自主探究階段，可以分小組討論并補充或者發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，小組內(nèi)進行交流協(xié)作。教師可以選擇有代表性的問題在課堂上讓學生們來進行討論，啟發(fā)學生思考，尋求合理的解決辦法。教師必須要在該課時結(jié)束時進行總結(jié)，將所學的知識梳理一遍，幫助學生提高。

例如，《紅葡萄酒的釀造》傳統(tǒng)的教學方法只是書本上的插圖，死板，無趣，很難激起學生進行探究學習的興趣，運用微信技術(shù)整合flash就能解決這一難題。制作一個動畫效果，傳送到手機上（省去帶U盤的麻煩），上課的時候，連接到教室的多媒體上播放，在屏幕上出現(xiàn)一座美麗的葡萄莊園，葡萄田里，工人們正在采收葡萄。成熟的葡萄被倒在傳送帶上，工人站在兩邊摘除掉壞了的葡萄顆粒，皮帶將葡萄運送到一個大的不銹鋼罐（破碎除梗機）中進行破碎和除梗處理，將所得原料預處理后進入浸漬桶中，加入酵母菌并浸漬一定的時間。這期間要通入SO2以防止野生酵母和其他微生物的生長，然后將其中的液體即自流酒流出，完成皮渣的分離，這些皮渣將運往壓榨機，進行壓榨，以獲得壓榨酒。將自流酒和壓榨酒按一定要求混合（這個與最后成酒的等級有關(guān)），裝入橡木桶中進行陳釀與儲藏。通過這樣的動態(tài)演示后，學生便可以把本節(jié)課所包含的大量的信息系統(tǒng)起來，同時也加深了學生對這一部分知識的理解，有助于記憶。

結(jié)語

總之，微信技術(shù)的運用可以使小學科學的課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學生為中學。通過借助微信這一技術(shù)手段在課堂中的運用，知識的學習層次更加明了，重難點更加的突出，靜態(tài)的知識變成了動態(tài)，枯燥的知識變得更加有趣，這樣使學生自身的創(chuàng)造力、探究力能主動的發(fā)展，感受自主學習的成功和快樂。