摘 要：筆者以深度學習為依據(jù)，采用內(nèi)容分析法，選取內(nèi)蒙古5所高校27名師范生的教學設計為研究內(nèi)容。通過對教學設計要素的分析，發(fā)現(xiàn)部分師范生并沒有深入透徹地理解教學設計的實質(zhì)、教學設計各部分的功能及其之間的關系。

關鍵詞：師范生；教學設計稿；要素分析

一、課標要求

這27份教學設計有4種不同的表述，即課標要求、課程標準、課標依據(jù)、教材地位。但是，所有的師范生都是摘用課程標準對本節(jié)課的要求。根據(jù)加涅的教學設計理論，此處應用課標要求或課標依據(jù)表達。

二、學情分析

布魯姆把人的發(fā)展分為認知、情感和動作技能。大部分的教學設計都能夠?qū)W生的已有認知進行分析，但沒有對學生情感的發(fā)展進行分析，僅有少部分的教學設計對學生的動作技能進行分析。例如：某學生對“正午太陽高度分布規(guī)律”一課的學情分析。本節(jié)課之前，高一學生已經(jīng)學習了地球運動的基本特點及地球自轉(zhuǎn)的地理意義，具備了空間想象能力。但由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學生理解起來比較費力，很難建立空間概念。這說明大部分師范生對學情分析仍不夠全面。學情分析必須具有針對性，抓住學生身心發(fā)展的主要矛盾以及本節(jié)課的主要問題。在27份教學設計中，部分教學設計并未對學情進行透徹的分析。

三、教材分析

大部分教學設計都能分析教材的內(nèi)在聯(lián)系和重難點。例如：某學生對“正午太陽高度的分布規(guī)律”一課的教學內(nèi)容分析。第一，教材分析：本部分內(nèi)容為高中地理人教版必修一第一章第三節(jié)地球的運動的部分內(nèi)容，是前面地球的公轉(zhuǎn)的影響，是后面四季的更替和五帶的基礎。第二，重難點內(nèi)容：正午太陽高度的分布規(guī)律。大部分教學設計都把重難點單獨抽出分析陳述。對于知識類型以及知識對學生三位一體目標發(fā)展的作用，教學設計并沒有進行具體分析。這說明大部分師范生沒有全面分析教材，但能夠深入分析知識點的前后聯(lián)系以及重難點。

四、教學目標設計

教學目標設計是教學設計的核心。新課程倡導三位一體的教學目標。對27份教學設計進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，有2份教學設計沒有教學目標設計，有5份教學設計沒有按照三位一體的教學目標對目標進行分類，有6份教學設計三位一體的教學目標時寫成了知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。僅有不到一半的教學設計正確運用知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀設計教學目標。這說明部分師范生對新課程倡導的三位一體教學目標還不了解。

教學目標的行為主體應當是學生。但是有11份教學目標的行為主體是教師。例如：某學生在“褶皺山”一課的教學目標設計。第一，知識與技能是掌握向斜、背斜的基本含義，明確褶皺山的形成過程；第二，過程與方法是通過讀圖掌握基本的讀圖方法，培養(yǎng)學生分析圖像的能力；第三，情感態(tài)度及價值觀是使學生通過學習養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。可以看出，此教學目標設計體現(xiàn)了教師是行為主體。

教學目標具有評價的作用，教學目標中的行為必須是可以測量的。但是，大部分學生設計的教學目標難以測量。例如：某學生對“褶皺山”一課的教學目標設計。知識與技能是掌握向斜、背斜的基本含義，明確褶皺山的形成過程。其中對于掌握和明確都難以進行測量，很難以教學目標為參照檢查學生的學習效果，反饋教師的教學效果。

五、教學重點與難點

僅有3份教學設計在教材分析環(huán)節(jié)對教學的重點和難點進行分析。其余的教學設計都是把重點和難點單獨抽出分析陳述。根據(jù)高中地理課程標準、教科書以及對學情的把握，就“褶皺山”一課的教材重難點分析而言，大部分教學設計中的重難點分析比較到位。

六、教學方法設計

部分教學設計說明了教學方法，但是并沒有對教學方法進行分析和設計，僅是簡單地羅列，沒有分析教學方法與教學目標、教材、學情之間的關系，沒有說明如何應用此教學方法。

七、教學過程設計

教學過程設計是教學設計的重點。除去1份教學設計沒有教學過程設計環(huán)節(jié)，1份教學設計把課堂導入和教學過程分開并列，1份教學設計把教學過程和課堂小結(jié)分開并列，其他24份的教學過程環(huán)節(jié)都比較全面，都有課堂導入、講解新課、課堂小結(jié)、作業(yè)設計等基本環(huán)節(jié)。教學過程設計中能看到許多新課程理念詞匯，如自主學習、小組討論、合作探究等，體現(xiàn)了以教師為主導和以學生為主體的教學理念。但是，沒有對教學過程進行具體深入的設計。

參考文獻：

[1]盛群力，李志強.現(xiàn)代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]石海良.“深度教學”課堂的幾種設計形式[J].地理教學，2017（21）.

作者簡介：張蓮方（1996— ），湖南耒陽人，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（地理）。