劉煥芬

摘 要：我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革意味著唯有國(guó)家課程大一統(tǒng)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，“三級(jí)課程”管理體制隨著改革的深入將被更多的人接納。面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的要求，學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，將課程方案進(jìn)行校本化的改革，使課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校實(shí)踐中得到貫徹落實(shí)。

關(guān)鍵詞：校本課程 課程意識(shí) 教學(xué)感悟

為了提高校本課程效果，充分發(fā)揮學(xué)校本身開發(fā)課程的權(quán)力，我們學(xué)校努力挖潛老師們的潛能，人人參與其中，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做校本，學(xué)校呈現(xiàn)出“天高任鳥飛，海闊任魚躍”的良好態(tài)勢(shì)，校本課程五彩繽紛。

一、努力強(qiáng)化課程意識(shí)，提高課程的適用性

我們?cè)诮滩牡氖褂眠^(guò)程中，發(fā)掘現(xiàn)行教材單元編排中存在著一定的規(guī)律，為此，我們學(xué)校開展了“模塊整合”研究。同一個(gè)模塊由相同主題內(nèi)容構(gòu)成，有目的地整合相同訓(xùn)練內(nèi)容，打通單元結(jié)構(gòu)，重組教材，還把課外教學(xué)資源有機(jī)統(tǒng)整拓展；從閱讀教學(xué)方式上加以突破并進(jìn)行課型的重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)更廣泛意義上的閱讀，不斷進(jìn)行對(duì)話交流，從而尋求自我理解，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到陪伴學(xué)生高效學(xué)好語(yǔ)文的目的。就這樣我們創(chuàng)造性地重組拓展了現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材，因此，我們的《書語(yǔ)叮咚》相應(yīng)而生。

1.通過(guò)校本的開發(fā)，更新管理者的理念

一所學(xué)校要實(shí)施校本研發(fā)，管理者具有核心的作用。作為管理者要對(duì)校本課程的開發(fā)做出具有富有遠(yuǎn)見的決策，進(jìn)行可貴的嘗試、探索，就必須具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，包括與教師進(jìn)行不斷對(duì)話與鼓勵(lì)，與上級(jí)行政部門溝通得到有關(guān)部門的支持與配合等。在提倡素質(zhì)教育的今天，似乎一時(shí)擺脫不了應(yīng)試教育的桎梏，校本課程的開發(fā)給學(xué)校帶來(lái)方方面面的壓力，作為學(xué)校管理者，必須具有明確的辦學(xué)理念，具備勇于創(chuàng)新、勇于開拓、銳意改革的氣魄，借校本課程開發(fā)這一“東風(fēng)”提升課程理念，提高創(chuàng)新意識(shí)，才能將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

2.深刻把握課程功能，轉(zhuǎn)變教師的角色

校本課程的開發(fā)，教師對(duì)自己的角色要發(fā)生相應(yīng)的變化。由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程決策者。面臨新一輪課程改革帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一方面我們作為教師自身要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)，樹立正確的知識(shí)觀、人才觀、學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識(shí)，積極投身于課程改革；另一方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，開展校本培訓(xùn)，諸如講座、輔導(dǎo)、閱讀、討論課程理論書籍等方式，來(lái)提高教師的教育理論水平，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，自覺參與校本課程開發(fā)，從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)向課程的開發(fā)者，促進(jìn)教師的自主性、能動(dòng)性，以提高教師課程開發(fā)能力。當(dāng)然，這種指向提高課程適切性的創(chuàng)造，必須基于對(duì)國(guó)家課程功能的深刻理解與準(zhǔn)確把握。我們?cè)谶M(jìn)行校本研發(fā)的過(guò)程中，始終把“明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，確立學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)理念”作為前提，做到了既忠實(shí)執(zhí)行國(guó)家課程，又依據(jù)實(shí)情開展有意義的實(shí)踐，這樣學(xué)校的教學(xué)特色有了顯現(xiàn)，學(xué)生也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

二、爭(zhēng)取各方資源，創(chuàng)設(shè)校本研發(fā)氛圍

1.為校本研發(fā)打造有力氛圍，積極爭(zhēng)取各方支持

開展小學(xué)校本課程的開發(fā)離不開來(lái)自校內(nèi)外各方的支持和幫助。這些支持無(wú)論來(lái)自何方，都圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)：為學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)提供有力的支持和保障。要確保校本課程開發(fā)順利進(jìn)行，必須有一定的硬件條件支撐，特別要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的投入。教學(xué)場(chǎng)所的擴(kuò)充、師資的培訓(xùn)、尤其是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，根據(jù)課程需要，引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等。這些需要一定的經(jīng)費(fèi)投入。為了保障校本研發(fā)的順利進(jìn)行，我們專門成立了校本研發(fā)室，校長(zhǎng)擔(dān)任校本研發(fā)室的主任，申請(qǐng)到五萬(wàn)元的研發(fā)經(jīng)費(fèi)，以此保證校本課程開發(fā)實(shí)施。

對(duì)絕大多數(shù)家長(zhǎng)而言，可能從沒有設(shè)想過(guò)對(duì)學(xué)校課程的參與。我們的家長(zhǎng)大多來(lái)自于山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的各個(gè)學(xué)院，博士教授比比皆是，動(dòng)物、植物、水土、機(jī)電方方面面的研究專家，我們依托這厚重的教育資源，請(qǐng)家長(zhǎng)走入課堂。家長(zhǎng)們根據(jù)孩子的特點(diǎn)，制作淺顯易懂的專業(yè)課件，學(xué)校充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，利用家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開放日的機(jī)會(huì)，讓他們更多地了解課程政策與校本課程開發(fā)，取得他們的理解和支持，使其發(fā)表觀點(diǎn)與見解，為校本課程開發(fā)出謀劃策、獻(xiàn)計(jì)出力！家長(zhǎng)的課件也成了校本可利用的重要的課程資源。

而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在校本課程開發(fā)中扮演著重要的角色。孩子們的興趣、愛好、學(xué)習(xí)方式都將影響到校本課程開發(fā)決策。尤其是小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生主體意識(shí)日趨強(qiáng)烈，對(duì)于周圍的事物有自己的看法。取得孩子們的支持，不僅僅表現(xiàn)在尊重孩子的選擇，更重要的是讓他們能夠從自己的興趣出發(fā)，尋找真正適合自己的課程。

2.改變老師傳統(tǒng)的教育觀和課程觀，共同尋求有效的教育方案

校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵是教師。因?yàn)榻處熥盍私庾约旱膶W(xué)生，了解他們的知識(shí)、能力、興趣、愛好等，教師們成為課程開發(fā)者，是校本課程堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。同一年級(jí)相同學(xué)科的教師組成教研研發(fā)組，統(tǒng)一提出明確的要求后，按單元進(jìn)行分工編寫，個(gè)人編纂完成后，組內(nèi)交流修改，審核組審定校正，再請(qǐng)校外專家把關(guān)審核通過(guò)。在這樣的組織中，教師之間很容易形成相互學(xué)習(xí)、相互合作的氛圍。這樣通過(guò)合作探究和團(tuán)隊(duì)合作，改變傳統(tǒng)的教育觀和課程觀，建立起共同的教育理念，共同尋求更加有效的教育方案。

三、結(jié)合課程改革，積極投入校本研發(fā)

校本課程開發(fā)要植根于本校校情、體現(xiàn)學(xué)校特色，在實(shí)踐中附校緊緊以課程的統(tǒng)整與融合為抓手，讓國(guó)家課程校本化更有成效。我們起始基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題設(shè)計(jì)模塊，如人教版一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》《 影子》《比尾巴》以生活實(shí)際、對(duì)比、感受等方式告訴人們大小、多少的相對(duì)性、可比性，了解什么情況下，小的事物變大了，知道影子的原理，知曉尾巴的作用。組成模塊訓(xùn)練對(duì)話、細(xì)讀動(dòng)詞、品讀上口的原文，仿說(shuō)理解相關(guān)內(nèi)容，從而積淀組織文字的能力。學(xué)生憑借語(yǔ)言體會(huì)表達(dá)，在言語(yǔ)揣摩與表達(dá)建構(gòu)中形成判斷、表達(dá)情感與體驗(yàn)。而后基于學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)模塊，人教版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》、《雷雨》，一靜一動(dòng)寫景，以一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)組成模塊賞讀。人教版一年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)和誰(shuí)好》與《一個(gè)接一個(gè)》同樣寫詩(shī)歌，組成“兒童想象之韻”模塊后，在同中求異、異中求同的比較閱讀過(guò)程中進(jìn)行仿寫。

總之，國(guó)家課程校本化實(shí)施，是為了更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的教育價(jià)值，也是為了更好地適應(yīng)學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展，也唯有此，課程的功能與意義，才能在實(shí)踐的土壤中開花。