張秋月

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)生學(xué)業(yè)水平高低的“催化劑”，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使學(xué)生全面發(fā)展，反之則容易產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的眾多因素中，人們常常容易忽視教師本身的教學(xué)策略。文章著重分析了教與學(xué)的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的成因，闡述了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化教師教學(xué)策略對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重大意義，并從教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式提出了一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)策

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的成因

（一）教師教學(xué)起點(diǎn)過高

有些教師任意拔高教學(xué)起點(diǎn)，人為地切斷學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。如學(xué)生在學(xué)習(xí)一元二次方程的求根公式是建立在直接開平方法和配方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，書上直接給出一元二次方程的求根公式的推導(dǎo)過程，而大部分學(xué)生由于開平方法和配方法的運(yùn)用不熟練，由數(shù)字系數(shù)轉(zhuǎn)到字母系數(shù)難度也較大，如果教師直接給出一元二次方程的求根公式的推導(dǎo)過程則與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“潛在距離”較大，必然會(huì)造成大部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。

（二）教學(xué)中直觀和感知的不足

在日常教學(xué)中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，或是希望在課堂中補(bǔ)充更多課外的內(nèi)容，忽視直觀教學(xué)，忽視學(xué)生的具體操作。由于初中生的年齡特征，特別是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何的學(xué)習(xí)還處在直觀感知階段，需要通過試驗(yàn)、操作才會(huì)理解抽象的知識(shí)，教師在教學(xué)中如果忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。

（三）教師課堂提問的拙劣

在聽公開課時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的提問有時(shí)過于“熱鬧”，這種學(xué)生不假思索就能回答的問題過于簡單，沒有實(shí)質(zhì)啟發(fā)思維的意義，有時(shí)過于“冷場”，這種“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的具體表現(xiàn)，說明教師的提問沒有與學(xué)生的思維同步，沒有觸及到問題的本質(zhì)，啟發(fā)不在關(guān)鍵處。例如，在講了三角形內(nèi)角和定理后，向?qū)W生提出第一個(gè)問題：已知三角形的一個(gè)角為50度，另一個(gè)角為65度，第三個(gè)角為幾度？一個(gè)學(xué)生回答后，教師不斷變換兩個(gè)已知角的度數(shù)，連續(xù)問了好幾個(gè)學(xué)生。這種提問要求學(xué)生做小學(xué)二年級(jí)也會(huì)做的簡單的加減運(yùn)算，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣。當(dāng)學(xué)生回答第一個(gè)問題后，如果教師陸續(xù)提出這樣幾個(gè)問題。三角形的內(nèi)角和與它的形狀是否有關(guān)？三角形的內(nèi)角中最多有幾個(gè)直角？一個(gè)三角形最多有幾個(gè)銳角？這幾個(gè)問題來自不同的角度，有所變化，教學(xué)效果當(dāng)然要好些。

（四）缺乏重視知識(shí)的發(fā)生過程

知識(shí)一經(jīng)被闡述和證實(shí)，就成了現(xiàn)成的結(jié)論，并且以一種簡要的形式如公式、定理等被固定下來，論證也是現(xiàn)成的簡潔的并且常常是定型化了的，如果在教學(xué)中傳授給學(xué)生現(xiàn)成的“死”的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)知其然而不知其所以然，掌握的是一種孤立的、呆板的、不能由此及彼的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失必然就會(huì)發(fā)生。而數(shù)學(xué)的許多的真知，都是人們通過大量的特殊的事實(shí)的觀察、比較、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括出來的結(jié)論，然后經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論。但是嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性往往掩蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)原有的形象、生動(dòng)、創(chuàng)造性的一面。所以在日常教學(xué)中必須重視知識(shí)的發(fā)生過程，揭示知識(shí)之間的依存關(guān)系與相互聯(lián)系，介紹數(shù)學(xué)中的科學(xué)方法，使學(xué)生在獲得知識(shí)過程中經(jīng)過觀察、聯(lián)想、猜想等得出一般性的結(jié)論等，有利于學(xué)生掌握一種“活”的知識(shí)，一種經(jīng)過理解的、具有生動(dòng)形象的、能夠廣泛遷移的知識(shí)，避免學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。

（五）機(jī)械記憶和對(duì)知識(shí)沒有確切的理解

在日常教學(xué)中，如果要求學(xué)生去死記硬背，在不理解材料的內(nèi)在聯(lián)系的前提下去記憶數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)據(jù)、定理、概念、法則等所表現(xiàn)的形式，這種機(jī)械記憶只能在大腦中留下短暫的痕跡，很難長久保持和再現(xiàn)，因此學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。數(shù)學(xué)的定理、概念、法則、公式不是靠死記硬背就能學(xué)會(huì)的，而應(yīng)該在教學(xué)過程中使新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，通過理解記憶和概括記憶才能真正地掌握。

（六）思維定勢中負(fù)遷移

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師過分強(qiáng)調(diào)解題技巧、方法，搞所謂“類型+方法”的解題技巧，甚至在學(xué)生尚未理解的情況下，讓學(xué)生死記一些解題訣竅、程序和口訣等。這是造成思維定勢負(fù)遷移的重要原因。而容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的學(xué)生更容易產(chǎn)生思維定勢，他們?nèi)狈ο胂蠛吐?lián)想，缺乏變通，他們解決問題主要依賴記憶和模仿，所以要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講究教學(xué)方法，通過加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思維過程進(jìn)行反思和判斷的自覺性，盡量防止和克服導(dǎo)致負(fù)遷移的思維定勢。

（七）不合理的練習(xí)

練習(xí)不僅是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，更要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，一定數(shù)量的練習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固是必要的，但過量的機(jī)械的重復(fù)的練習(xí)不僅耗費(fèi)學(xué)生的精力，造成學(xué)生的疲憊不堪，而且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生認(rèn)知的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失越積越多。練習(xí)不應(yīng)過多過深，所選習(xí)題應(yīng)該有助于掌握課堂中主要的本質(zhì)內(nèi)容，所選習(xí)題的順序應(yīng)該合乎邏輯，這些習(xí)題應(yīng)該有助于完成教育和發(fā)展任務(wù)，設(shè)法用一、二道習(xí)題使學(xué)生理解甚至掌握一般的數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生從每一道習(xí)題中獲得最大的教育效果，對(duì)存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的學(xué)生應(yīng)該布置不同一般學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該預(yù)先指出可能產(chǎn)生的困難，指出克服困難的方法，如果不對(duì)他們區(qū)別對(duì)待，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失就會(huì)累積，為今后的矯治帶來更大的困難。

（八）對(duì)信息反饋調(diào)整的失敗

教學(xué)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它必須通過教師與學(xué)生之間的信息聯(lián)系和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)其控制和調(diào)節(jié)。每一堂課教師都有預(yù)定的目標(biāo)要求和實(shí)施方案，在實(shí)施過程中，教師必須了解教學(xué)是否符合學(xué)生的實(shí)際，選用的方法是否切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知條件，信息傳遞的通道是否通暢，有沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)和要求，如果發(fā)現(xiàn)問題后，不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。教學(xué)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生的提問掌握反饋信息，也可以在對(duì)學(xué)生發(fā)問中捕捉信息，學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生做嘗試練習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)講解，強(qiáng)化調(diào)節(jié)作用，也可以是一堂課后的隨堂測試，如再發(fā)現(xiàn)缺陷應(yīng)及時(shí)補(bǔ)救。

二、優(yōu)化教學(xué)策略對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性

由于數(shù)學(xué)這一特定的學(xué)科具有學(xué)科體系的嚴(yán)密性、思維的高度抽象性、教材的前后相關(guān)性，學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程的某一環(huán)節(jié)而得不到及時(shí)的矯正就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺失更易累積與繁殖，從而更容易產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失學(xué)生問卷調(diào)查及深度訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出特有的癥狀，如不能找出問題難點(diǎn)，不想尋根究底，須要緊張思考和克服困難的時(shí)候漫不經(jīng)心、不積極思考，不能說明自己解答習(xí)題的目的，不能再現(xiàn)概念的定義、公式、證明，不能對(duì)學(xué)業(yè)的失敗做出積極的情緒反應(yīng)等。

通過對(duì)教師教學(xué)錄像的分析及對(duì)教師課后輔導(dǎo)行為的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑大部分來自教師課堂教學(xué)策略的拙劣。所以，教師課堂教學(xué)策略對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著巨大的影響，優(yōu)化教師課堂教學(xué)策略可以最大限度的預(yù)防數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失學(xué)生的產(chǎn)生，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重大的意義。

三、優(yōu)化教學(xué)策略、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效對(duì)策

（一）在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師可以通過發(fā)掘?qū)W科內(nèi)在的美，巧用教學(xué)技巧，通過讓學(xué)生親其師而信其教，讓學(xué)生懂其學(xué)而增其趣。實(shí)際上教師在課堂上可以通過各種方式激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，不僅讓其激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可塑造學(xué)生人格。當(dāng)然，做到這些前提是教師必須增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高自己能力。

（二）先滿足學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)

學(xué)生千差萬別，各種學(xué)生需求層次各不相同，教師應(yīng)善于了解學(xué)生的需求，并據(jù)各自特點(diǎn)先行滿足學(xué)生基本需求層次（缺失性動(dòng)機(jī)），學(xué)生對(duì)知識(shí)才有動(dòng)機(jī)需求。一個(gè)饑腸轆轆而又得不到師生接納的學(xué)生，如何能安心學(xué)習(xí)？所以，學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)的滿足是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提。

（三）讓每個(gè)學(xué)生均獲得成功的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生屢遭失敗，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是難于維持的。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定時(shí)，必須了解學(xué)生個(gè)別差異，使學(xué)生均獲成功的體驗(yàn)。對(duì)每位學(xué)生根據(jù)其“最近發(fā)展區(qū)”布置作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)過努力均獲成功，從而肯定自己的價(jià)值。

（四）教師善用回饋激發(fā)學(xué)生士氣

韋納歸因理論中，提及教師對(duì)學(xué)生成敗歸因（人際歸因）及對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響很大。無論教師的回饋是正面的（贊許或鼓勵(lì)），或是負(fù)面的（批評(píng)或訓(xùn)斥），都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)。據(jù)教師回饋予以歸因后，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己以后的行為形成一種預(yù)期，預(yù)期自己會(huì)成功，他就會(huì)努力追求成功，預(yù)期自己會(huì)失敗，他就會(huì)稍遇困難就放棄。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)策略的的確確影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，我們要做的就是不斷的反思再反思，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，和學(xué)生一同成長。

參考文獻(xiàn)：

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