萬(wàn)小嬌

摘要：寫作是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)視角下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)本著可持續(xù)發(fā)展的教育思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作；優(yōu)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0023-01

基于核心素養(yǎng)的視角，教師在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和寫作技巧，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中，由于畏難情緒、基礎(chǔ)知識(shí)、寫作訓(xùn)練不足等因素的影響，學(xué)生的寫作能力和寫作水平低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。本文基于核心素養(yǎng)的視角，探索在現(xiàn)代教育背景下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效對(duì)策。

1.當(dāng)前影響學(xué)生初中英語(yǔ)寫作水平的因素

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，可以說(shuō)是初級(jí)階段。寫作作為學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，需要學(xué)生有夯實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，影響學(xué)生寫作水平提升的因素有很多，主要如下：

1.1 畏難情緒的影響。

對(duì)于很多學(xué)生而言，“寫作難、難寫作”是普遍存在的心理問(wèn)題。當(dāng)前，在初中英語(yǔ)的考試中，書面表達(dá)的分值是比較高的，且詞匯量的加大使得學(xué)生在寫作的過(guò)程中越來(lái)越感覺到困難。這種現(xiàn)實(shí)的困難，往往會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生的心理壓力，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的恐懼心理。這種恐懼的心理或者說(shuō)是畏難的情緒，往往會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)寫作效果，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情趣，最終影響學(xué)生寫作水平的提升。

1.2 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的影響。

既然說(shuō)寫作是學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，那么，在寫作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的要求是很高的。例如：詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)、句式、用法等，都需要學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)而言是比較薄弱的。如詞匯積累不足是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題；語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢也是客觀存在的現(xiàn)狀。而很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒有掌握好的詞匯積累辦法，死記硬背的詞匯積累方式，往往束縛了學(xué)生的運(yùn)用能力，最終影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。此外，在寫作的過(guò)程中，由于受到母語(yǔ)環(huán)境的影響，很多學(xué)生容易出現(xiàn)“Chinese English”的表達(dá)方式，不懂的語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)國(guó)外文化了解不足，使得學(xué)生在寫作的過(guò)程中容易犯一些表達(dá)和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，最終影響了學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。

1.3 缺乏系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練體系。

對(duì)于學(xué)生而言，寫作的能力不是與生俱來(lái)的，而是需要通過(guò)后天的訓(xùn)練形成的。在初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，部分教師對(duì)寫作教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，在教學(xué)中沒有系統(tǒng)化的訓(xùn)練體系，致使學(xué)生在寫作方面沒有掌握好的寫作技巧，最終影響了寫作效率的提升。同時(shí)，學(xué)生的課外閱讀不足，也是影響寫作能力提升的主要因素。正所謂：書中自有黃金屋，學(xué)生閱讀量不足，導(dǎo)致語(yǔ)言積累不足，最終影響了寫作水平的提升。

2.核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，筆者認(rèn)為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)生寫作存在的問(wèn)題和不足，結(jié)合新課程改革的思想，不斷改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的寫作水平。

2.1 激發(fā)寫作興趣，樹立寫作信心。

中國(guó)有句俗語(yǔ)叫做：人最大的敵人往往是自己。因此，要想在教學(xué)中消除學(xué)生的畏難情緒和心理障礙，首先需要的就是要樹立學(xué)生的寫作信心。那么，教師該如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，樹立寫作的信心呢？首先，循序漸進(jìn)，創(chuàng)新英語(yǔ)寫作方式。學(xué)生在寫作過(guò)程中之所以有畏難情緒，一個(gè)重要的因素在于部分教師在布置寫作任務(wù)的過(guò)程中，要求太高，給學(xué)生造成了心理上的壓力。筆者在執(zhí)教初中英語(yǔ)的過(guò)程中，如對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生，筆者就通過(guò)布置“微型寫作”的方式，用循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生寫作。如教師節(jié)給老師寫一張賀卡、中秋節(jié)寫一些祝福等等，或者在自己的生活中寫一些簡(jiǎn)短的微型日記等等，這種微型寫作的方式，會(huì)讓學(xué)生在寫作方面更加得心應(yīng)手，有助于樹立學(xué)生的寫作信心；其次，開展寫作競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，很多都具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也很有斗志。因此，筆者在執(zhí)教英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，就通過(guò)一些小型的英語(yǔ)寫作競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生全面參與到寫作競(jìng)賽中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)寫作效率的提升。

2.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。對(duì)于學(xué)生的寫作而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)顯得格外重要。因此，教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，可以通過(guò)夯實(shí)學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)法知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的寫作效率。例如，在詞匯積累的過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握課本上的詞匯，還要能夠靈活運(yùn)用，此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間積累一些課外詞匯，如通過(guò)閱讀積累，通過(guò)聽力積累等等，采取多樣化的詞匯積累方式，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)，要想提升學(xué)生的寫作水平，語(yǔ)法知識(shí)的掌握也格外關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，可以有效地消除學(xué)生所受的母語(yǔ)環(huán)境影響，提升學(xué)生的寫作水平。

2.3 加強(qiáng)課外閱讀，形成系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練體系。

有效的課外閱讀，是幫助學(xué)生積累知識(shí)，提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。因此，教師在初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，形成語(yǔ)感，積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為提升學(xué)生寫作水平奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將寫作訓(xùn)練納入教學(xué)的范圍，形同系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練體系，為促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述：寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，由于受到學(xué)生個(gè)體心理因素、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、教師教學(xué)方式等因素的影響，學(xué)生的寫作水平處于比較低下的水平。這就要求教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生寫作存在的問(wèn)題和困難，采取具有針對(duì)性的解決對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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