張莉

摘要：情感教育在高中英語教學中的滲透，對于培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、提高學生學習效率、構(gòu)建高效英語教學課堂具有積極的意義。因此，高中英語教師應當結(jié)合教學實際，落實情感教育，促進高中英語教學改革。

關(guān)鍵詞：高中英語；情感教育；意義；對策

中圖分類號：633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0118-01

新課程改革提出了“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標，明確了課堂教學中情感教育的重要性，要求教師積極落實情感教育的相關(guān)要求，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和生活態(tài)度，促使學生正確價值觀的形成。然而，一直以來，應試教育、高考壓力的影響，使得應試依然是教師教學的唯一目標。這種應試化的教育模式，不利于學生情感的塑造以及綜合素質(zhì)提升。因此，新課程改革背景下，高中英語教師應當在課堂教學中落實情感教育，改革創(chuàng)新英語教學課堂，促進學生的全面、綜合發(fā)展。

1.情感教育與高中英語教學的關(guān)系

關(guān)于在高中英語的教學中滲透情感教育，有人會感到疑惑：在很多人看來，情感教育應當是跟語文學科這種抒情類的科目有聯(lián)系，而對于英語這樣的學科而言，似乎沒有多大的關(guān)系。其實這是一種錯誤的觀點。既然新課程改革將“情感、態(tài)度和價值觀”作為時代教育的目標之一，那就說明任何一門學科，都和情感教育有撇不清的關(guān)系。就英語學科而言，情感教育的滲透，主要體現(xiàn)的是學生在學習過程中的體驗和感悟，是積極的學習、還是消極的學習，對學生的學習效果而言都是具有極大的影響的。而如果教師在英語的教學中善于運用情感教育，能夠調(diào)動學生在英語學習中的積極性，讓學生能夠全身心地投入到英語的學習中，那對于高中英語教學的改革，對于促進學生學習效率的提升將有意想不到的效果。

2.情感教育在高中英語教學中滲透的意義

筆者在高中英語的教學中發(fā)現(xiàn)：學生對學習是持積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度，對學習的效果影響極大。尤其是對于即將面對高考的學生而言，學習壓力的影響，使得學生難免會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，因此，如何消除學生在學習中的抵觸情緒，調(diào)動學生學習的積極性，是教師教學過程中的重點和難點。情感教育運用于高中英語的教學，就能實現(xiàn)這樣的教學效果：首先，情感教育的滲透，能夠拉近師生之間的距離，讓師生之間無障礙的溝通和交流，增強學生對教師的信賴和親切感，為調(diào)動學生學習的積極性奠定基礎(chǔ)；其次，在課堂教學中，情感教育的滲透，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學思想，讓教師關(guān)注學生的心理、需求，關(guān)注學生的興趣愛好，立足學生的實際，開展具有針對性的教學，實現(xiàn)因材施教的教學效果。這樣的教學模式，有利于促進高中英語的教學改革，促進良好教學效果的實現(xiàn)。

3.高中英語教學中情感教育的滲透對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，高中英語教師應當徹底改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的教學模式，改變學生被動接受知識的學習現(xiàn)狀。在課堂教學中，教師要善用情感教育，拉近師生之間距離，調(diào)動學生學習的積極性，促進高中英語教學的改革和發(fā)展。

3.1 加強情感互動，落實情感教育。

對于高中時期的學生而言，他們正處于青春敏感期。因此，教師的一言一行，對于學生的學習積極性而言都具有重要的影響。尤其是對于即將面臨高考的學生而言，長期的學習壓力，容易讓學生產(chǎn)生一種壓抑的心理，而在這個關(guān)鍵的階段，教師的情感教育實施，對于學生而言正如久旱逢甘霖，對學生的心靈將會是很好的慰藉。因此，教師在高中英語的教學中，應當加強情感交流互動，落實情感教育。首先，教師在教學中，要利用情感教育作為打破師生之間壁壘的橋梁，通過在日常教學活動中對學生的呵護和關(guān)愛，讓學生感受到來自于教師的關(guān)注，激發(fā)學生的學習積極性和主動性；其次，在日常的教學活動中，教師要加強和學生之間的溝通交流，通過這種家?；慕涣?，了解學生在學習活動中存在的問題，在日常生活中存在的問題，并積極地對存在苦難的同學伸出援手，真正拉近師生之間的距離；第三，在班級中構(gòu)建一種互助的學習氛圍，讓英語學習優(yōu)異的學生帶動學習成績暫時落后的學生，構(gòu)建一個團結(jié)互助的大家庭，讓學生在這種團結(jié)互助的環(huán)境之下，更加主動、努力的學習，為促進學生英語學習效率的提升奠定基礎(chǔ)。

3.2 積極鼓勵評價，樹立學習自信。

在高中英語的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生在口語表達方面能力比較低下。認真分析原因發(fā)現(xiàn)：學生并不是先天性的口語表達能力不好，而是在用英語表達的過程中存在一定的心理障礙，從而使得學生不敢開口表達。針對學生在英語口語表達方面存在的問題，筆者認為：如果教師在教學中對學生予以積極的鼓勵和肯定，樹立學生學習的信心，那對于促進學生英語口語表達能力的提升而言是具有積極作用的。因此，在高中英語口語教學的過程中，筆者首先是通過口語教學氛圍的營造，讓學生真正融入到語言交流表達的情境中，然后鼓勵口語表達欠佳的學生大膽地說出英語，大膽地表達自己，即使說錯也沒關(guān)系。在這樣的氛圍之下，一些口語表達能力欠佳的學生也開始慢慢好轉(zhuǎn)，最終能夠在班級中大膽地表達自己，這就是情感教育的力量和作用。

3.3 創(chuàng)設(shè)教學情境，升華情感教育。

教學情境在高中英語教學中的滲透，對于激發(fā)學生的英語學習興趣，營造好的學習氛圍具有積極的作用。因此，教師要想在高中英語的教學中滲透積極的情感教育，可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)等方面入手。例如，教師在教學中，可以通過音樂教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在音樂背景之下很快融入學習的氛圍，并能夠在教學中積極主動地和教師溝通交流，提高學生的學習效果；教師亦可通過信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，通過情境對話的形式，給學生營造一種輕松的學習環(huán)境，全面提升學生的英語學習效率。

總而言之，情感教育在高中英語教學中的運用，對于拉近師生之間距離，調(diào)動學生學習積極性具有重要的作用。因此，高中英語教師應當善用情感教育，全面改革發(fā)展高中英語教學，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1] 傅一心.高中英語課堂教學的有效性探究[D].蘇州大學，2014.

[2] 張晶晶.情感教育在高中英語教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2014.