賈光社

【關(guān)鍵詞】 教師；專業(yè)成長(zhǎng)；教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

06—0073—01

在教育資源競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的今天，我們每個(gè)教師都在思考一個(gè)共同的問題，那就是如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝？對(duì)此，美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。無(wú)論是前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結(jié)論：撰寫教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要措施之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、教學(xué)反思的含義

所謂教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行回顧，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過(guò)程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過(guò)程。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者，要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。我國(guó)學(xué)者熊川武總結(jié)國(guó)外關(guān)于反思性教學(xué)的研究，將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)， 努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性， 使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”

二、教學(xué)反思的作用

1. 通過(guò)撰寫教學(xué)反思，增強(qiáng)教師的道德感和責(zé)任感。教學(xué)反思有利于增強(qiáng)教師的道德感，提高教師的教學(xué)水平。教師的道德意識(shí)水平如何，直接影響到教學(xué)行為的投入程度。教師的道德水平越高，就越會(huì)反思自己的教學(xué)行為，表現(xiàn)出一種執(zhí)著性和責(zé)任心，全身心地投入到教育教學(xué)中去，它是教師自覺反思教學(xué)行為的前提。提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動(dòng)的或例行的行動(dòng)中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)。

2. 通過(guò)撰寫教學(xué)反思，促進(jìn)教師探究教學(xué)問題的積極性和主動(dòng)性。在反思教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問題。

3. 通過(guò)撰寫教學(xué)反思，促進(jìn)教師從“學(xué)者型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，研究自己的教育實(shí)踐以及對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)問題，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合，成為真正的研究者。

三、教學(xué)反思的分類

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不應(yīng)只是課后才做的事，它應(yīng)分為課前反思、課中反思和課后反思。

1. 課前反思具有目標(biāo)性、預(yù)設(shè)性。課前反思即備課，它是課堂教學(xué)達(dá)到高效的前提。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2. 課中反思具有同步性、調(diào)控性。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是信息化時(shí)代，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性，常常出人意外，這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的困惑。其次，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成、在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化、自我提升，而這一過(guò)程又是通過(guò)“問題—嘗試—反思—新問題—調(diào)整—反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

3. 課后反思具有總結(jié)性、提升性。課后反思具有總結(jié)性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。課前精心備課、撰寫教案固然重要，教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種良好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃科研課題《教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐性研究》的科研成果之一，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2015]GHB 0288）

編輯：郭裕嘉