王秉乾

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0111—01

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，以形象、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。如何有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提升學(xué)生參與、關(guān)注活動的興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力呢？

一、問題情境

高年級的學(xué)生認(rèn)知水平有了一定的發(fā)展，富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能促使他們積極思考，促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。

如，教學(xué)“比例尺”一課時(shí)，教師出示同一個(gè)學(xué)生不同比例大小的照片，學(xué)生看到長、寬擴(kuò)大或縮小的倍數(shù)不等的照片就開懷大笑。既渲染了課堂氣氛，又引起了學(xué)生思考。教師順勢提出問題：“為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？”學(xué)生回答是因?yàn)檎掌拈L與寬之間擴(kuò)大或縮小的倍數(shù)不相等造成的。在這里教師并沒有一上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)生活實(shí)景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望。

二、生活化情境

“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”，這是新教材的意圖之一。安排有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生通過調(diào)查、訪問并自己解決問題，不僅可以使學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性，而且還可以把情境的創(chuàng)設(shè)從課內(nèi)延伸到課外，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，六年級下冊綜合應(yīng)用課“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圓、排列組合、比例等知識來解決生活中常見的有關(guān)自行車?yán)锏膶?shí)際問題，讓學(xué)生通過觀察、研究得出自行車蹬一圈所走的路程等于自行車車輪的周長×（前齒輪的齒數(shù)∶后齒輪的齒數(shù)）。學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—建立數(shù)學(xué)模型—求解—解釋與應(yīng)用”的基本過程，獲得了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的思考方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力、運(yùn)用已有知識解決問題的能力，并加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

三、實(shí)驗(yàn)型情境

數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物、學(xué)具或?qū)嶒?yàn)等，通過擺、量、折、剪、畫等活動，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，成為真正的學(xué)習(xí)主人。

如，教學(xué)“圓錐的體積”，本節(jié)課的重難點(diǎn)是推導(dǎo)出圓錐的體積公式，解決實(shí)際生活中的問題。在實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生分組操作時(shí)，肯定能借助倒水（或沙子）的實(shí)驗(yàn)，親身感受等底等高的圓柱與圓錐體積間的3倍關(guān)系，但是他們不易發(fā)現(xiàn)隱藏在實(shí)驗(yàn)中的“等底等高”這一條件，這是實(shí)驗(yàn)過程中的一個(gè)盲點(diǎn)。為凸現(xiàn)這一條件，可借助體積關(guān)系不是3倍的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷去粗取精、去偽存真、由表及里、層層逼近的過程，對深度信息進(jìn)行加工，從而突破本節(jié)課的重、難點(diǎn)。

四、動畫類情境

把新教材的情境圖制作成動畫課件，充分利用多媒體的形、聲、色、動等功能，使靜態(tài)的畫面動態(tài)化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，根據(jù)圓面積剪、拼轉(zhuǎn)化成長方形的思路，把圓柱體變成學(xué)過的幾何形體來推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。通過課件動態(tài)演示圓柱體積公式推導(dǎo)：把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，拼起來，就近似于一個(gè)長方體。讓學(xué)生在觀察中思考圓柱的體積、底面積、高與拼成的幾何形體之間的關(guān)系，從而得出：圓柱體通過切、拼可以轉(zhuǎn)化成近似的長方體，這個(gè)長方體的底面積與圓柱體的底面積相等，這個(gè)長方體的高與圓柱體的高相等，因?yàn)殚L方體的體積等于底面積乘以高，所以，圓柱體的體積計(jì)算公式是：圓柱的體積=底面積×高。

編輯：謝穎麗