李玉嫦

【摘要】隨著我國對幼兒教育的越來越重視，中職院校作為為社會輸送實踐型和應(yīng)用型人才的重要基地，也開始著重學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)。目前，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為各高校、中職院校、高職院校的熱門專業(yè)，希望通過設(shè)置相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)課程，滿足社會對幼兒教師的需求，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生歸根到底需要進(jìn)入崗位當(dāng)中實施幼兒教育的，在幼兒教育的過程當(dāng)中，教師的職業(yè)語言在很大程度上會關(guān)系著幼兒教育的發(fā)展。因此，文章主要針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言能力提升的策略進(jìn)行相應(yīng)的探究，以及通過各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)語言能力，讓學(xué)生能夠在今后的教育工作當(dāng)中實現(xiàn)更好的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職院校 學(xué)前教育專業(yè) 職業(yè)語言 能力提升

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0086-02

在我國21世紀(jì)初擬定的幼兒教育綱領(lǐng)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確對幼兒語言教育提出了要求。比如在教學(xué)過程當(dāng)中，要重視幼兒聽、說、讀、寫等多種能力的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)對幼兒語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視幼兒早期發(fā)展過程當(dāng)中語言品質(zhì)的培養(yǎng)等等。要想達(dá)到這些要求，就必須要求相關(guān)幼兒教學(xué)人員具備較高的職業(yè)語言能力，通過利用優(yōu)秀的職業(yè)語言能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，著重加強(qiáng)幼兒的語言學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言能力的限制因素探究

由于各種各樣的因素，限制了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提升，具體來說有以下幾個方面的因素：

（一）受到學(xué)生地區(qū)方言習(xí)慣的影響

在我國的幼兒教育當(dāng)中所應(yīng)用的教學(xué)語言是普通話，普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語。能夠利用普通話實施教學(xué)是每一個教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。但是由于我國不同地區(qū)有著自身不同的方言，學(xué)生很容易受到自身方言的影響，導(dǎo)致普通話不標(biāo)準(zhǔn)，在說普通話的時候會帶有方言，聽起來非常別扭，在詞語和表達(dá)上存在著一定的缺陷。比如南方地區(qū)會存在n、l不分的情況，而北方特別是東三省常常會帶有特別濃厚的東北方言。這些因素都限制了學(xué)生的職業(yè)語言能力的養(yǎng)成[1]。

（二）缺乏實踐

缺乏實踐也是導(dǎo)致當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言能力得不到有效提升的重要原因。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，所學(xué)習(xí)的理論知識，包括一些專業(yè)術(shù)語、理論性知識，學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是系統(tǒng)化的知識。但是在實際的幼兒教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒有著自身的特點，很多教師在教學(xué)的時候，就會經(jīng)常用到一些專業(yè)的術(shù)語，沒有根據(jù)幼兒的實際情況進(jìn)行語言的應(yīng)用，不能夠站在幼兒的角度用通俗的語言，和幼兒進(jìn)行溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行幼兒教育的時候，不能夠更好的把握幼兒心理，也不能夠運(yùn)用幼兒能夠聽得懂的語言實施有效的教學(xué)限制了幼兒教學(xué)工作的正常開展，也凸顯出當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)語言有待提升的狀況。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體驗語言能力提升的重要措施探究

著重加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)語言能力，是進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重要舉措，更是保障學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的主要措施。因此在實際教學(xué)過程當(dāng)中，中職院校要立足于學(xué)生的發(fā)展以及我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，不斷通過各種方式加強(qiáng)對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言能力的提升。

（一）重視學(xué)生職業(yè)語言能力提升的課程設(shè)置

在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，要想培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)語言能力，讓學(xué)生能夠更好的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒁?guī)范的、科學(xué)的職業(yè)語言實施幼兒教學(xué)，就必須要在教學(xué)的過程當(dāng)中設(shè)置完善、科學(xué)、有效的課程，讓學(xué)生通過相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更好的把握幼兒專業(yè)語言，提升自身的職業(yè)語言能力。比如要著重強(qiáng)調(diào)《普通話》的教學(xué)，中職幼兒教師的普通話應(yīng)該要達(dá)到二級乙等以上，只有擁有相對較為規(guī)范的普通話，才能夠保障學(xué)生在幼兒教育的過程當(dāng)中職業(yè)語言的規(guī)范使用。其次，注重《幼兒教師口語》的教學(xué)[2]。幼兒教師口語主要是注重于幼兒教師口語的通俗化和學(xué)生能夠相對接，并且要利用自身的幼兒教育專業(yè)知識為基礎(chǔ)，在教學(xué)的時候靈活的應(yīng)用。在和學(xué)生交流表達(dá)的過程當(dāng)中有效地和幼兒溝通，避免方言詞匯、口頭禪等等，從而逐漸規(guī)范中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言的運(yùn)用。

（二）注重學(xué)生職業(yè)語言能力的實踐

在學(xué)生正式進(jìn)入崗位之前，職業(yè)院校要開展一系列的職業(yè)實踐活動，并且通過考核合格之后才允許進(jìn)入崗位。在教學(xué)的過程當(dāng)中，要加強(qiáng)課堂教學(xué)實踐，不斷的摸索幼兒教育職業(yè)語言，讓學(xué)生真切的體會到幼兒教學(xué)過程中的語言應(yīng)用規(guī)范。教師可以采用情景教學(xué)法、教學(xué)做一體化等教學(xué)法。注重《幼兒園活動指導(dǎo)課》，利用微格課室，比如扮演一個教學(xué)情景，要一個學(xué)生扮演幼兒教師，其他的學(xué)生扮演幼兒，指導(dǎo)學(xué)生給幼兒講故事，表演幼兒戲劇，開展幼兒園活動教學(xué)內(nèi)容等等試講活動，讓學(xué)生能夠在進(jìn)入正式的工作崗位之前，就能夠揣摩幼兒的心理，并且能夠針對幼兒當(dāng)前的狀況，輕松的駕馭語言的運(yùn)用，是其符合幼兒學(xué)習(xí)成長需要，也就是說讓幼兒能夠聽得懂教師的講話，但是又不失規(guī)范和科學(xué)。

（三）多渠道展示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

職業(yè)語言能力的提升是一個長期努力、多方工作的過程，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)校要積極的組織各種各樣的活動，比如演講比賽、朗誦比賽、幼兒教育技能大賽等等。在這些大型的活動當(dāng)中，在公開的場合當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，克服學(xué)生的語言交流障礙和自卑心理，從而讓學(xué)生的語言變得更加大氣、富有感染力，讓學(xué)生能夠樹立自身更好的職業(yè)品質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生的職業(yè)語言能力是促進(jìn)學(xué)生幼兒教育事業(yè)發(fā)展的基本前提和保障，中職院校要通過各種渠道加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)語言能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠科學(xué)規(guī)范的應(yīng)用職業(yè)語言，進(jìn)行幼兒教學(xué)滿足我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李加永.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言校本課程開發(fā)策略探討[J].教育界，2017，（6）.

[2]馬黎霞.提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑探索[J].學(xué)周刊A版，2015，（5）.