黃孝勇

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，其擁有各式各樣的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，而合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)方法之一，其往往被大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師所親睞。因此，本文主要在于分析合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)異性及其具體的應(yīng)用內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步探索合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用方法，以期能為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法的發(fā)展壯大添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí)方法 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0157-02

伴隨著近年來(lái)我國(guó)新課程改革活動(dòng)的逐步興起，教師的教育思想也發(fā)生了一定的變化，這為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)如何尋求到行之有效的教育教學(xué)方法是當(dāng)前廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者亟待解決的重要問題之一。而合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)下最為科學(xué)合理的教學(xué)模式更應(yīng)當(dāng)被給予較深層次的研究。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)分析

首先，合作學(xué)習(xí)模式最早產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)70年代的美國(guó)教育界，該種教學(xué)方法主要在于以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，并同時(shí)輔之以小組合作的具體形式，以此來(lái)推動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與交流學(xué)習(xí)。其次，合作學(xué)習(xí)沒有唯一的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，其往往從集體表現(xiàn)、合作能力出發(fā)，并以此客觀地為每一位學(xué)生、教師給予一定的評(píng)價(jià)[1]。在該種評(píng)價(jià)機(jī)制的作用下，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到了有效的激發(fā)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍以及總體成績(jī)也得到了應(yīng)有的增強(qiáng)。

若能將合作學(xué)習(xí)模式深入貫徹落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，必定能有效地幫助小學(xué)班級(jí)形成團(tuán)結(jié)同學(xué)、互幫互助、交流討論的良好學(xué)習(xí)氣氛。小組內(nèi)的交流討論不僅可以開闊每一位小學(xué)生的認(rèn)知情況，更能使得其可以在小組交流中勇敢地表現(xiàn)自我，從而達(dá)到了一定的教學(xué)目的。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中采取合作學(xué)習(xí)模式刻不容緩。

二、合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

（一）在閱讀課程中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括閱讀教學(xué)、字詞教學(xué)以及作文教學(xué)等。而閱讀教學(xué)作為最為常見的教學(xué)內(nèi)容之一，不僅有益于小學(xué)生需要思維的開發(fā)，更能進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的閱覽能力和寫作能力，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中始終處于核心地位，而合作學(xué)習(xí)在閱讀課程的具體應(yīng)用形式主要分為以下三個(gè)方面的內(nèi)容：①學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主閱讀。在教師進(jìn)行知識(shí)講解之前，學(xué)生必須就新知識(shí)展開自我閱讀與自我學(xué)習(xí)，該種學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容，熟知課文脈絡(luò)，更能使得學(xué)生盡早地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②分組學(xué)習(xí)。在原有分組的基礎(chǔ)上，教師為每一位小組規(guī)定相應(yīng)的課堂任務(wù)，主要在于生字標(biāo)注、生詞解釋以及重點(diǎn)語(yǔ)句的勾畫等，小組任務(wù)應(yīng)當(dāng)由組員共同完成，并在接下來(lái)的小組討論中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，由指定的小組成員記錄下小組討論的結(jié)果。小組討論結(jié)束，由小組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言，并將組內(nèi)討論中所遇到的重難點(diǎn)知識(shí)與班級(jí)內(nèi)其它小組進(jìn)行分享。最后由教師針對(duì)每一小組的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入的分析與講解。③教師總結(jié)。在課堂教學(xué)內(nèi)容即將結(jié)束的時(shí)候，教師將對(duì)整節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧，并對(duì)每一小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，最后為學(xué)生布置極具針對(duì)性的課后作業(yè)，并以此幫助學(xué)生進(jìn)一步地鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）在寫作課程中的應(yīng)用

由于小學(xué)生的心智尚未成熟，并且人生閱歷較少，所以在寫作的過程中往往難以下筆。由此，我們并不難以發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)的寫作課中，作文題目往往是圍繞“我的父親”、“我的母親”、“我的理想”等較低層次的話題來(lái)展開[2]。就筆者而言，這類作文題目在小學(xué)生寫作水平的提升過程中具有一定的阻礙作用。但是，如果能將合作學(xué)習(xí)模式引入到寫作課程中，這一現(xiàn)象必定能得到有效的緩解。小學(xué)生在作文寫作方面所存在的問題主要包括詞匯量較少、語(yǔ)言組織能力較低以及人生經(jīng)驗(yàn)較為匱乏等，所幸的是合作學(xué)習(xí)模式可以較好地解決以上難題：①閱讀經(jīng)典名著，寫作優(yōu)秀作文。閱讀名學(xué)名篇是迅速提高小學(xué)生作文寫作水平的重要方法之一。在作品的閱讀過程中小學(xué)生可以較好地領(lǐng)悟到別人的人生閱歷、美詞佳句以及寫作方法等，進(jìn)而在豐富小學(xué)生詞匯量以及語(yǔ)言組織能力的同時(shí)，盡可能地增強(qiáng)小學(xué)生的寫作水平。在合作學(xué)習(xí)模式的作用下，班級(jí)內(nèi)會(huì)定期舉行名學(xué)名篇的分享大會(huì)，這為小學(xué)生閱讀、寫作能力的提高同時(shí)給予了重大支持；②小組討論與個(gè)人寫作。學(xué)習(xí)小組不僅是小學(xué)生交流討論課堂問題的重要載體，更是培養(yǎng)小學(xué)生作文思維能力以及實(shí)際寫作能力的關(guān)鍵所在，而這便對(duì)于教師的課堂組織能力提出了新的挑戰(zhàn)[3]。在開展作文寫作課程的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)確定某一話題，并同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的交流討論，盡管每一個(gè)小學(xué)生都是單獨(dú)存在的個(gè)體，且其人生閱歷往往是有限的，但是由于每個(gè)人的人生經(jīng)歷往往存在差異性，因此，小組討論不僅有益于各抒己見，更有益于寫作靈感的傳遞。③組內(nèi)朗讀詩(shī)歌與寫作。詩(shī)歌所獨(dú)有的魅力是任何記敘文、議論文、散文都無(wú)法替代的，由此，詩(shī)歌在小學(xué)生的教育教學(xué)過程中往往占據(jù)重要地位。一方面，詩(shī)歌有益于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，自小學(xué)一年級(jí)起，小學(xué)生們就早已熟背“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！痹谠?shī)歌中小學(xué)生們清楚地意識(shí)到了食物來(lái)之不易的道理[4]。另一方面，如果在小組范圍內(nèi)展開對(duì)于詩(shī)歌的朗讀與理解，必定能啟發(fā)小學(xué)生的康復(fù)思維與寫作能力，詩(shī)歌的世界是豐富多彩的，其蘊(yùn)含著豐富的哲理與人生閱歷，一旦被運(yùn)用到小組學(xué)習(xí)中必定能成為小學(xué)生增強(qiáng)寫作能力的重要方式。

三、總結(jié)

綜上所述，本文主要在于探析合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用情況。合作學(xué)習(xí)模式作為一種為大眾所普遍接受的學(xué)習(xí)方法。其主旨精神在于通過小組合作、班級(jí)合作的形式來(lái)達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的。而筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索了合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀課程、寫作課程中的具體應(yīng)用情況，最終得出以下結(jié)論：合作學(xué)習(xí)模式憑借著其獨(dú)有的創(chuàng)新性與可操作性，應(yīng)當(dāng)為各中小學(xué)教師所采納，并予以進(jìn)一步的運(yùn)用與推廣。

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