張芳

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，是當(dāng)前值得深入研究和解決的重要課題。本文主要就此問(wèn)題進(jìn)行探討，希冀能為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效建言。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)生 主觀能動(dòng)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0193-02

語(yǔ)文課程是由一篇篇的文本構(gòu)成的，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是以文本閱讀為基礎(chǔ)開(kāi)展的，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容之一。然而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受到諸多因素的影響，閱讀教學(xué)效果卻不甚理想。其中，最主要的影響因素是學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，未能得到充分的激發(fā)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較低效，不僅影響了小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，也制約了小學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用

主觀能動(dòng)性也稱(chēng)“自覺(jué)能動(dòng)性”，包括兩方面的含義：一是人們發(fā)揮能動(dòng)作用認(rèn)識(shí)客觀世界，二是在認(rèn)識(shí)導(dǎo)向下能動(dòng)地改造客觀世界?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取有效方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐中掌握和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以高度的積極性和活躍性，自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生深度體悟字里行間蘊(yùn)含的思想情感，并通過(guò)讀、思、議等進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，師生之間、生生之間要進(jìn)行充分的溝通交流，通過(guò)互動(dòng)解疑釋惑，增進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享。在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生能夠在內(nèi)化課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用課堂教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法，主動(dòng)開(kāi)展延伸閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和終身閱讀的意識(shí)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

興趣是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的主要?jiǎng)幽埽彩菃酒饘W(xué)習(xí)熱情的先決條件。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，喚起語(yǔ)文閱讀課堂的活力。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，筆者先給學(xué)生播放了大家都熟悉的歌曲《小燕子》，大家都開(kāi)始興奮地跟著唱了起來(lái)，一曲唱罷，筆者問(wèn)學(xué)生：你們仔細(xì)觀察過(guò)燕子嗎？燕子生長(zhǎng)在我們南方還是北方，它們吃什么食物呢？雖然有的學(xué)生能回答幾個(gè)問(wèn)題，但也只能說(shuō)個(gè)一二三，筆者繼續(xù)播放關(guān)于燕子的音視頻課件，靈動(dòng)的小燕子在燦爛的春光里，靈動(dòng)地上下飛舞，唧唧啾啾地對(duì)語(yǔ)，忙忙碌碌地銜泥壘窩、捉蟲(chóng)捕食……學(xué)生們都著迷了，播放完了還意猶未盡，筆者就趁機(jī)告訴學(xué)生：“當(dāng)你們讀了《燕子》這篇課文，就會(huì)對(duì)燕子有更深刻的認(rèn)知了”。學(xué)生都紛紛拿起課本，自覺(jué)主動(dòng)地去品讀書(shū)中的燕子了。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多名篇美文，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，采用情景劇表演、小組合作等教學(xué)手法，在寓教于樂(lè)中，激發(fā)他們的情感共鳴，使他們體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

（二）采用以生為本的閱讀教學(xué)模式，建立合理的師生教學(xué)關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，為充分激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)真正做到以生為本，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，提出合理的閱讀學(xué)習(xí)要求，提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，并充分發(fā)掘?qū)W生閱讀中的興趣點(diǎn)，遵循“步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)”的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功閱讀。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，除了推薦閱讀內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生采用分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等方法，對(duì)課文進(jìn)行多維度探究，以探知文本字里行間更深層的思想情感。在品讀文本的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)聲音的輕重、停頓、緩急、抑揚(yáng)等技巧，來(lái)賦予文本以生命，將作者蘊(yùn)含在文中的思想情感，聲情并茂、淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生用和諧的音節(jié)、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)朗讀一篇文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生的意境感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。例如，在學(xué)習(xí)王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，關(guān)鍵詞“圓”和“直”，非常重要，反復(fù)誦讀，一種曠遠(yuǎn)、荒涼、寂靜的意境就會(huì)油然而生。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。”語(yǔ)感是一種語(yǔ)言表達(dá)的感性經(jīng)驗(yàn)的積沉，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的文本誦讀、體悟及品味，就能積累大量精彩的詞匯和語(yǔ)段，進(jìn)而培養(yǎng)起良好的語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素質(zhì)和人文情懷。

（三）堅(jiān)持因材施教進(jìn)行閱讀教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力

每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的，小學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性，而且，在民主教育環(huán)境下，小學(xué)生的自我意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)烈。學(xué)生的個(gè)體之間的差異，必然對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生影響，從而出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！睘榱颂岣邔W(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性，語(yǔ)文教師因在教學(xué)中做到因人而異、因材施教。具體來(lái)說(shuō)，就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣、知識(shí)、能力等，分別為其推薦適合的閱讀素材和閱讀方法，使其真正成為“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，幫助全體學(xué)生都能培養(yǎng)起廣泛的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)步。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝祆湔f(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者需教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”質(zhì)疑是做學(xué)問(wèn)的動(dòng)力，問(wèn)題和疑惑是學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，也是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機(jī)。教師要善于從學(xué)生好奇、好問(wèn)，求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，然后通過(guò)積極思考、討論爭(zhēng)辯，來(lái)達(dá)到釋疑解惑的目的。例如，學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，教師就可以提出“松鼠住在哪里，吃什么？”、“松鼠會(huì)游泳嗎？”等問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究。為激發(fā)學(xué)生更深入的探索，教師還可以啟發(fā)學(xué)生從無(wú)疑處尋找疑問(wèn)，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深度的思考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)，既契合素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求，也符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教師要圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)內(nèi)蘊(yùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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